一
什么是教育案例
1.教育案例的定义
教育案例是一个包含有疑难问题的实况的描述，是一个叙述教育教学情境的故事，也是一个教育实践过程中的故事。在叙述故事的同时，人们还常常发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评，它是我们教师教育行为和教育思想的集中体现。
2.教育案例的特征
教育案例是我们经常用到的一种论文写作形式，但它与我们平时所说的论文、教案、教学设计、教学实录等又有一定的区别，具有自己的特征。
（1）与论文的区别。从文体和表述方式上来看，论文以说理为目的、以议论为主；而教育案例则以记录为目的、以记叙为主，兼有议论和说明。换句话说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；而教育案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
（2）与教案、教学设计、教学实录的区别。教案是教师经过认真备课，以课时为单位设计的具体的教学方案，它是我们上课的重要依据，一般包括班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学重点、难点，详细的教案还可以包括教材分析、学情分析、教学理念、课标解读、教学方法、教学准备、教学环节等若干项目。由于学科和教材的性质﹑教学目的和课的类型不同，教案没有固定的模式，环节也不一定全部具备。
教学设计是为了提高教学效率和教育质量，根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。教学设计主要解决学生“为什么学”“学什么”“如何学”“效果如何”的问题，是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。
3.教育案例的特征
（1）真实性。无论是事件、故事的报道，还是生活中的情境，案例都必须是真实的，而不是靠想象捏造出来的。
（2）典型性案例，应有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。代表了一类问题或是情况，可以引发争论或思考，能以小见大，反映出某一类事物或教育活动的基本共性，有较强的研讨价值，可从正反两方面总结经验教训，提升教育理念。
（3）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境。
（4）完整性教育案例，能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。
（5）启示性教育案例，能反映教师工作的复杂性与特殊性,教育事件始末均能揭示教师的内心世界。如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用。
（6）指导性教育案例，对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。
二
为什么要写教育案例
一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，而且只有我们教师自己才最适合于做这种研究，“只有亲自编写案例，才能真正掌握案例”。教师撰写案例，是对教师的新要求，也是我们教师自己从一个单纯的实践者转化为研究者的重要途径。作为一线教师，我们最大的财富就是拥有实践中的宝贵经验，掌握大量具体而又生动的教学事例。因此教育案例的写作是我们教师专业成长中的重要一环。
1.案例是我们学习、研究、运用理论的一块土壤
案例是我们教师学习理论、研究理论、运用理论的一块肥沃的土壤。学习理论的目的是用于指导实践，我们有不少教师觉得理论是“远水救不了近火”，不如学一些具体的方法实用。因此在教育实践中，常常凭经验、凭感觉行事，最终影响了我们教师业务水平和自身素质的提高。而案例架起了沟通理论与实践的桥梁，让理论从神坛上走下来，在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。我们写的每一个典型的成功案例，都可以找到教育学、课程论、教学论等提出的某些理论作支撑。这样可以很好地改变我们的习惯性演绎思维，避免纯理论和纯实践的研究，也让理论从理论殿堂上走下来。总之，案例与案例研究有着广阔的天地，教师在这里是大有作为的。
2.教育案例是教育教学问题解决的源泉
案例是我们教师梳理记录自己教学生活的一种很好的形式。在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情并不适合写成论文，也不想记成流水账，那么撰写案例不失为一种好的选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。因此案例本身就是一个老师，就是一个示范。通过教育案例的编写、开发、学习和应用，可以促使我们每个教师研究自己、反省自己，完善自己，使我们更清楚地认识哪些做法取得了成功，原因是什么？哪些做法效果不够理想，不理想的原因又是什么？通过反思，不断在教学过程中自觉地调整自己的教学行为，以解决教学中出现的种种矛盾，来达到提高教学质量的目的。同时，编写案例的过程也是分享别人成功的经验、吸取别人失败教训的过程，不断收集和积累反思的素材，自觉调整自己的教育行为，从而全面提升自己的整体素质。
教育案例是教育理论的原点，一个典型的教育案例有时也能反映人类认识实践上的真理。从这个意义上讲，一个好的教育案例不逊于一个科研课题。在众多的教育案例中，可以寻找到教育理论遐想的支撑点和反驳性论据。
3.案例是教师业务进修的一架梯子
案例是教育情境故事，不同的人对同一个故事会有不同的解读，因此案例十分适用于进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。
教育案例集中反映了我们教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。
另外，大家在搜集案例、分析案例的过程中，进行讨论、研究。在争论中让我们关注更多的焦点、热点，提高了我们教师业务学习的针对性与实效性，培养和发展了我们教师应对实际问题的能力及各种品质。
与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。
三
案例写作要求
1.案例的结构要素
从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。
（1）背景。案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年轻的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
（2）主题。案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论，等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
（3）细节。有了主题，写作时就不会有闻必录，而是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会”的转变过程，特别是将关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。
（4）结果。一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程内涵的了解。
（5）评析。对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。
2.写好教育案例的关键
写文章要考虑方法，但有了完整的故事结构，并不等于有了好的案例。写好教育案例，需要注意以下三个关键问题。
（1）选择复杂的情境。所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。我们在教育教学活动中面临各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。
所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教育情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。
（2）揭示人物的心理。人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。
人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是由我们教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”，备教材，备学生。真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。
（3）具有独到的思考。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨练去领悟和掌握。
案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来的，而是“做”出来的。
四
教育教学案例的特点
1.在内容上，应该具有“个案”的特点，但能“以小见大”
所谓教育的“个案”，就是一个故事，讲述一个事件，记叙发生在自己身边或周围的事。它必须是真实的、具体的、个性化的、生活化的、情境性的教育教学生活场景和片段，甚至具有戏剧冲突，引人入胜。
个案虽“个”，但能“以小见大”。所谓“小”，指事情发生在日常平凡的、具体的教学工作中，乍一看，可能很不起眼；而“大”，则是说它含有充分多的信息，可以代表或反映一类事物，蕴涵某些理论原理，传达了作者一定的理念，有较为普遍的价值，可能指导教学与教育。每个案例的内涵要适度，不能太宽泛，也不能太狭窄。
2.在结构上，应该包括以下四个部分
（1）主题与背景。每个案例首先都应提炼出一个鲜明的主题以及与主题产生的背景，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性、体现改革精神。
（2）情境描述。情境描述要比较详细地叙述一段实际情境中的具体情节，向人们提供人物的背景，事件的场合，发展过程，前因后果，以期引发针对事实的思考和讨论，它不能杜撰，应来源于教师真实的经验（情境故事、教学事件）、面对的问题；当然，具体情节可经适当调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸显出讨论的焦点。
（3）问题讨论。问题讨论是针对教学事件提出问题以及解决问题的方法。这是案例的关键，应结合理论进行分析。通过问题讨论，即对鲜活的案例进行概括和提炼，用案例的形式展示当前教学中存在的问题、成功的尝试以及争议之处，从而使读者对类似的事件作反思和探讨，树立一种观念，明白一个道理，理解一个概念，学到一些方法。
（4）诠释与研究。对案例作多角度的甚至是深度的解读，可包括对课堂教学行为作技术分析和理论阐述，进行理论指导下的实践性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律，以期获得方法、实践与理论达成一致性。
教育案例是含有一定主题的教育故事，这个故事有背景、有冲突、有供思考的问题，蕴涵着相关的教育理论，反映教师的典型行为和思想情感。因此我们分析案例就是对一个人具体的教育情境的了解和剖析，目的是提高我们教师的反思能力和分析、处理教育教学问题的能力。
需要注意的是：初写案例，我们往往不能清晰地表述自己的思想，语言的陈述缺乏一定的序列，有些案例的主题过于明显，解答问题的路径比较单一，可供研讨和争论的空间小；有些案例呈现的故事过于陈旧，所描述的事件与现实教育环境和新理念存在较大差距。因此在案例写作时，一定要做到标题醒目、主题明确、故事精选、评析集中。
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