班级授课制下学生的学习结果不会整齐划一的，学生的思维方式一定存在个体差异，其在解决问题中的思想也是多样化的、多层次的。因此，创新设计作业，教师可以针对不同层次的学生，应安排不同难度、不同数量、不同形式的作业，使每个学生都能得到发展。
一
就作业量和作业难度分层
作业设计的实践表明，相同的数量和相同难度的作业，不利于学生基于不同的“最近发展区”和能力现状的发展。因此，教师在进行作业设计时，可以从作业量和作业难度入手，合理分层。
1.分层原则
依据作业量分层，即教师根据学生个体情况和对其发展要求的不同，对作业的数量进行适当增减，做到过于简单的、学生容易掌握的作业不留，同类作业不重复。
分层时，体现以下原则：一是学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生，可不留作业或减少不必要的作业；二是学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，可以适当增加作业量。这样一来，学有余力的学生可以获得自由发展的时间和空间，每个学生都获得充分的发展，体现尊重学生的个性差异。
2.操作实践
这是某教师在教学《阿长与〈山海经〉》一课设计的分层次作业。
A层次：
1.《阿长与〈山海经〉》作者是____原名____，选自____，本文主人公是_____。
2.给下列加点字注音或根据拼音写汉字，然后读两遍
3.刻画人物形象，常用（肖像、语言、动作、心理、神态）描写的方法，本文作者抓住了那些富有特征性的细节，塑造人物形象的，请在文中一一勾画出来。
B层次：
1.文章结尾写道：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！”此句的表达方式是什么？如果把这节文字删掉有什么不好？
2.课文涉及的事件较多，请找出最令你感动的一处文字，并说说你为什么会被感动 。
C层次：
在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻影响的普通人?你怎样看待他们？用一段话写出来。
从内容可以看出，遵循了按难度和作业量进行分层的原则，将作业设计成A、B、C三个层次，与三大板块的内容（第一大板块应是在学完一课后对基础知识进行积累；第二大板块应是紧扣教材，深化学习，渗透阅读能力训练；第三大板块综合探究性作业，适时延伸到课外，拓展能力）一一对应，全面提高学生的语文素养，培养他们具有适应实际需要的多种能力。
二
基于学生思维多样性分层
培养学生的学习力是实施素质教育的重要内容,也是课程改革进入纵深阶段的必然追求。“双减”在减轻学生的学业负担的同时，旨在培养学生的创新意识和多种能力。这就离不开对学生思维的训练。因此设计作业时，教师可以创新地从学生的思维多样性的角度，采用灵活的方式设计一题多解等拓展思维的作业，对作业进行分层。
1.理论依据
思维是创造的核心,不同的思维方式在创造性活动中具有不同的作用。人基于大脑进行学习，实际上是通过一种曲折迂回的方式进行的，而非简单线性的网络。这是因为每个人在学习过程中的思维和理解知识点的方式各不相同。个体思维方式的形成和很多层面有关系，比如出生环境、生长环境、受教育程度和后天的教育方式等。
这种思维方式的多样性，决定了面对同一个问题，每个人思考问题的方式、解决问题的方式也不同。这些思考问题的方式和解决问题的方式的差别，就决定了人与人之间的差距。
2.操作实践
基于个体思维方式的差异，教师就需要在进行作业设计时针对学生思维的多样性，分层设计作业，锻炼学生思维的灵活性和多样性，让学生在完成作业练习的过程中实现知识的巩固吸收，提升思维的灵活性。
方法1：开放性思考题。
教师可以抓住具体的考察知识点，设计一些开放性的思考问题，尤其是那些可以有多样化的解题思维和思路的习题类型，以训练学生的思维。需要注意的是，教师要在进行作业设计时注意鼓励学生从不同的角度和层面展开探究，引导学生将所有可能的解题方法做归纳总结。这样的训练过程，能够基于练习加强学生的理论知识掌握程度，并且让学生意识到解题思维的多元与发散，这样才能起到更好的训练效果。
学习完“牛顿运动定律”的内容后，某教师设计了如下作业：
在斜面上抛出一个物体（斜面倾角为sinθ=0.6），确保物体落在斜坡上，并经测量物体的降落点与抛出点的距离为30m，求当物体距斜面最远时的距离与时间。
这个问题的考察要点相当清晰，可以用多种方案和思路解决这个问题。教师旨在借这道题让学生找出各种不同的解题模式，并且将所有自己能够想到的解题方法做归纳总结。最终的解题成果表明，主要的解题方式体现在以下三方面：解法1，由已知条件和平抛运动的规律可求出t的值和d的值；解法2，根据运动的合成与分解进行t与d的值求解；解法3，运用两直线距离的公式进行求解。
这样的作业表面上看是一道题，其实在思维层面已经进行了分层，可以让学生意识到，一个看似简单的问题，其解题方法和思路可以多元。这种设计不但巩固了学生的理论知识，也引导学生学会在解题时及时调整与转换思路，对于学生学会学习会起到很大的帮助。
方法2：生活常识题。
这是指教师在作业设计时，基于学生思维的多样性，设计一些结合生活常境、运用生活常识的题，不但可以夯实基础知识，又能适度拓展，开拓学生的思维，培养其学习兴趣。
某物理教师在教学“摩擦力”一课时，在设计作业时，立足学生物理实验探究能力的培育和提升，采用了基于思维多样性的分层作业：
1.在一场拔河比赛当中，有 A、B 两个实力均等的队伍 要进行比赛，在这次比赛当中，比赛所用的绳子一端涂满了润滑油，而另外一端则什么也没涂。当A队在比赛时正好拿着涂满润滑油的那一端绳子，请问，A、B 这两个实力均等的队伍要进行拔河，哪队最有希望获得胜利，为什么？请学生试着从摩擦力的角度来进行回答。
2.小组合作实验：小组同学围绕“如何测量滑动摩擦力大小”，以小组合作的方式探究影响滑动摩擦力大小的具体因素。
这样的两道题，都立足于思维多样性，为不同层次的学生提供了发展思维的平台，学生在解决问题的过程中，思维的多样性得以体现，进而发展自己的不同的思维能力。
三
根据学习风格分层
关于学习力的研究表明，个体思维不存在高低之分，只是表现类型不同。这就是为什么每个学生擅长的学科不同的原因。当一些学生在某一学科的学习表现不尽人意时，其实并非学生笨，而是由于其思维的影响。因此，为了让学生获得发展的机会，就需要针对学生的学习风格分层设计作业。
1.理论依据
学习风格是指人们在学习时所具有的或偏爱的方式，换句话说，就是学习者在研究和解决其学习任务时，所表现出来的具有个人特色的方式。它对于学习质量、学习效率有很大的影响。
从对感觉通道的偏重来看，个体的学习风格分为视觉型、听觉型和动觉型三种：
学习风格属于视觉型的人，比较容易接受视觉获得的信息，习惯于在学习时将要学的内容在脑海中组成相应的图像和片段。
学习风格属于听觉型的人，比较容易接受听觉获得的信息，对于他人讲解后的知识更容易理解和记忆。
学习风格属于动觉型的人，不善于从书本接受知识。更擅长通过实际操实现知识的学习。
2.实践操作
学习风格是个体在长期的学习过程中逐渐形成的，具有稳定性，但也是可以改变和塑造的。教师针对学生的学习风格设计作业，不但可以提升学生的学习效果，而且可以达到对学生不科学的学习风格进行再塑造的作用。
方法1：按智能、爱好分类设计。
基于学生的智能、爱好不同，教师在进行作业设计时可以依据学生的个体差异，为其提供思考、创造、表现及成功的机会，变单一作业为多元作业。
某教师在完成六年级第一单元（以心中有祖国为主题）的教学后，为了充分调动学生语文探究性学习的积极性，积极培养学生的创造性思维，设计了分层作业：
1.喜欢画画的学生，把你心中的祖国画出来；
2.喜欢写作的学生，可以动笔写作，赞美伟大的祖国；
3.喜欢阅读的学生，可以阅读抒写爱国情怀的文章；
4.喜欢词句摘抄的学生，可以摘抄爱国的美词佳句……
这样的分层作业计，既提高了学生语文学习的兴趣，又深化了学生对课文内容的理解。再如下面的案例：
某教师针对《美丽的小兴安岭》一课，设计了如下分层作业：
①爱习作的你,不妨写写你对小兴安岭的感受;
②爱朗读的你,不妨有感情地读出小兴安岭的特色;
③爱绘画的你,不妨画出小兴安岭给你印象最深的景象;
④爱唱歌的你,不妨创编赞美“小兴安岭”的歌唱给大家听;
⑤爱文学的你,不妨摘录文中优美的语句;
⑥爱观察的你,不妨找找小兴安岭其他的特点。
作业布置后,学生的兴趣顿时高涨,大家按照自己的喜好积极参与:有8名学生选择了朗读,4名学生选择了摘抄成语和比喻句,5名学生选择了借助影音资料对小兴安岭重新进行观察、描绘,5名学生选择了绘画……
这里的作业设计，就是依据学生的爱好和兴趣，于是调动了学生的作业兴趣和自主意识，让学生在思考中陶冶情操，收获了良好的作业品质。
方法2：按学生理解、接受能力分层。
学生因身心发展、性格特长、生活经验和认知方法的不同，在理解和接受能力上存在差异。因此，教师在设计分层作业时，要依据其理解、接受能力的不同对作业进行分层。
某教师在教学完《美丽的小兴安岭》《富饶的西山群岛》后，结合书面运用的要求，针对学生的理解和能力的不同，设计了学习书面语言表达中词语的运用的分层作业：
观看“小兴安岭”“西山群岛”的多媒体画面，完成下面的作业：
1.用本课学到的一个词说一句话；
2.连续用本课学到的两个词写几句话；
3.用从本课学到的更多的词围绕一个意思写一段话。
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