高质量的表现性评价的五条标准

1、引出关键学习证据

（评价目标看得见）

为了给学生在中学以后的阶段提供尽可能多的选择，高质量的表现性评估要衡量需求量大且与中学以后的各种发展路径相关的技能。让社会各界的利益相关者（包括雇主、行业专家和高等教育机构）参与进来，以一种持续的方式验证哪些重要的技能和知识是最关键的。今天大学和职业准备，已经从了解某些事实和技术技能，发展到能够应用跨领域的技能，包括我们现在知道的对成功至关重要的社会、情感和人际交往技能。此外，公认的标准往往反映了真实的特定领域的需求；在任何情况下，这些公认的标准，相当于通往各种发展路径的「门卫」。学生既需要发展能够让自己打开大门的技能，也需要发展能够广泛迁移的技能。高质量的表现性评估为学生创造了学习和展示这些技能的必要性和机会，因此可以清楚地看到学生在这些技能上的发展情况。

迁移性。所展示的知识和技能需求量很大，并且/或者完全可以迁移到中学以后阶段的很多学习中；挑战的形式和方法对于成年人来说也很常见。

一致性。所展示的一些知识和技能与公认的标准中确定的知识和技能相匹配：国家确定的课程标准和其他标准（如行业、专业、学术）。

复杂性。评估和学习的过程，有一定的认知复杂性。这可能看起来像：

确定完成具体任务需要哪些技能和知识

运用高阶思维技能（不只是回忆）

应对意想不到的挑战并作出相应调整

2、严格遵循成功标准要求

（区分标准不含糊）

如果表现性评估设计得好，对于什么才算是高质量的学生作品，是清清楚楚的。传统上，老师可能是唯一知道学生作品需要达到什么要求的人，要求都藏在老师的心里，就是不说出来。在高质量表现性评估中，学生知道自己要把所学展示到什么程度才是符合期待「熟练」（水平3），以及当自己做到「优秀」（水平4）的时候是什么样子的，做到「发展中」（水平2）的时候是什么样子的。这不仅反映了我们对技艺的重视，而且也反映了我们的一种信念和期待：即所有的学生不仅可以而且必须改进，而且要达到「熟练」（水平3）。

结果的明确性意味着：在学生必须完成的挑战以及用于评估的标准中，衡量什么样的技能和知识，是清清楚楚的。

3、对学生不同的方法保持开放

（条条道路通罗马）

评估并没有明确规定学生必须如何迎接摆在自己面前的挑战。「绘制自己的道路」所需的认知要求，远比遵循老师给的方向更高，更能使学生充分准备成为问题解决者和创新者。提供选择权，也是让不同的学生获得机会公平的重要策略，它确保学生有不同的切入点，这些切入点以学生自己现有的优势和热爱为基础，保持学生的参与性和持久性，并提供选择，使学生能够将努力投入到对自己有意义且跟自己密切相关的内容中。

选择性。老师期待学生对自己的学习负责。这可能看起来像：

表达自己的观点

关联自己的优势、兴趣、热爱、背景和文化

决定/设计自己的过程

决定/设计自己的产品

4、真实性

（真实才有驱动力）

就像需求驱动创新一样，真实性和目的性也塑造了高质量表现性评估的。为了真实的理由追求真实的目标，是让学生承担智力风险、发展身份认同、坚持解决难以捉摸的问题、增加与社区和周围世界的联系的强大驱动力。在真实的情境中学习，也能更有效地展示学生如何应用、迁移和整合自己的学习。

真实的工作。在评估和学习过程中，学生都参与到现实世界的真实工作中。这可能看起来像：

生活技能和/或特定学科技能的当场应用

学生的工作被更多的人（而不只是老师）看到、欣赏和/或使用的时刻

学生参与做他们可能不得不再次做的事情

真实的成果。学生的工作和学习是由一个明确的目标驱动的。这可能看起来像：

为真实的问题提供解决方案

为需要帮助的人做出真正的贡献

把自己的想法推荐给有影响力的人

真实的示例。

让学生接触到真正的专家作为示范的工作

5、本身就是一种学习体验

（两反一迭不能少）

高质量表现性评估为每个学生提供了学习机会。学生可以看到自己是如何成长的，并被激发出与以往不同的思考方式。老师可以了解学生知道什么和能够做什么，从而更有针对性地教学，并确定每个学生的目标设定和支持领域。此外，学习科学表明，人们通过实践学习，然后进行元认知反思。在实践中学习，利用许多机会练习和应用技能和知识，反思学习过程，使我们能够内化和巩固学习，加强扩展我们认知能力所需的大脑神经回路，并确定哪些在学习过程中起作用，哪些在学习过程中不起作用。

反思。评估本身就是一个元认知的机会。这可能看起来像：

表明对所衡量的技能的重要性和应用的理解

反思自己随着时间的成长、做出的选择、遇到的挑战、经历的挣扎

回答听众和/或评估员提出的挑战性或探询性问题

反馈。表现性评估本身就是一个机会，让学生通过自我、同伴、社区和/或老师的评估获得反馈。

修改。表现性评估计划包括多个嵌入式机会，让学生调整方法、以及修改和重新提交。

转自：“教学评研究”微信公众号

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