一、案例呈现
我们先看几个案例：
案例1：课题《关于一年级数学教学中如何更好的发展学前教育知识生长点的实践研究》
在中国基础教育资源总库中检索到以“一年级数学教学”为关键词的文献为504条，以“幼儿衔接教育”为关键词的文献为12条，且都是从幼儿教育的角度出发进行研究的，以“发展学前教育知识生长点”为关键词的文献为0。本课题的研究意义就在于能引导教师更好的关注学生可持续发展，更好的落实学生核心素养，提高低年级教学质量。
案例2：课题《基于 STEAM 教育理念的小学低段融合性课程的建设研究》
STEAM教育作为一种培养未来综合性人才的教育模式和教育趋势，对于促进教育教学改革具有重要意义。目前，在国际上逐渐掀起了一股STEAM 教育热潮，美国、加拿大、以色列等国的学校自小学阶段就重视对科学的“体验”，强调在科技领域“做中学”，强调创新能力在“体验”中的提升。当下的STEAM 教育研究多体现在教育改革及其应用等领域，已在概念界定、价值体现、人才培养、教育变革、形态变迁、平台搭建、路径对策、比较研究等方面取得了一定的成绩。其中STEAM 教育应用多体现在开展多种项目、拓展应用领域、搭建教育平台、研发教育产品四个方面。
STEAM教育倡导跨学科教育，注重对学生创新能力、问题解决能力的培养。目前基于以育人目标为导向，以现行课程知识体系为建构基础，以能力发展为建构目的，建设多学科融合性课程并设计案例进行应用实践的学校较少。因此，本课题组研究基于 STEAM 教育理念的小学低段融合性课程的建设研究。
案例3：课题《小学低段数学利用“游戏”提高学生学习兴趣的实践研究》
JL小学于2017年开始招生，属于新建校，面向社会招生时，学生生源不够稳定，受家庭情况、学习环境、以及学习习惯的影响入学水平有一定的差距。对于上过学前教育的学生来说，一年级的知识较为简单，因此缺乏求知欲。对于没有上过学前教育的学生来说，一年级的知识存在一定的难度。又因为数学知识本身有一些枯燥乏味。这样大多数学生会畏惧数学、讨厌数学。对此游戏化教学是一种有效解决这一系列问题的好方法。游戏是儿童的需要，游戏是儿童的工作，游戏也是儿童的权利。根据义务教育数学课程标准，在此阶段学生需要“初步养成乐于思考、实事求是、勇于质疑等良好品质”。将游戏融入数学教学活动中，体现出数学教学活动的创造性，对提高数学教学效果起到了关键作用。
案例4：课题《初中历史课堂小结有效性的行动研究》
通过中国知网、万方数据库等网络资源的搜索，发现国内对课堂小结的研究成果比较多。
浙江省台州中学的徐世德老师在《历史课堂教学小结的艺术》中指出，课堂小结“是历史课堂教学中必不可缺的环节，可以深化知识，探微见源，锦上添花，余音绕梁”。同时，罗列了在常规教学中常用的几种小结形式，如归纳式、承上启下式、承接式、联系式、提问式、补充式、悬念式、练习式、图示式小结。另外，还提出了设计课堂小结应遵循的几个原则：提炼精讲的原则、联系贯通的原则、讲练结合的原则、启发升华的原则。李文忠老师在《课堂小结在历史教学中的运用》中认为课堂小结可以分为以下几类：老师小结、升华主题；老师小结，设置悬念；学生总结，自我提高；师生合作，拓展视野。
福建省福州高级中学的黄峥老师在《利用课堂小结,提高历史课堂教学有效性》一文中指出：“在当前教育模式下,如何提高历史课堂教学的有效性，培养学生的历史学科素养,是一项重要的研究课题。对此，教师在课堂教学中应利用好课堂小结，帮助学生理解与掌握主干知识，就能提升学生的历史科学习能力，从而能够提高历史课堂教学的有效性。”江苏扬州市江都区邵伯镇昭关中学的孙曙光老师在《初中历史课堂小结的主要方式》中简要列举了几种常用的课堂小结形式。刘海燕老师在《为一节课的成功画上点睛之笔——浅谈历史教学中小结的设计和运用》一文中，从课堂小结入手，在新课程理念的支持下，结合具体案例从多个方面对课堂小结进行了有效的总结和归纳，力求在实践层面为广大历史教师提供支撑和借鉴。
这些研究成果都是非常有值得借鉴价值的，而且对我们的课题下一步的研究工作有着一定的借鉴意义。
二、案例评析
上述四个课题案例中的“本课题相关的研究现状综述”的表述方式，具有一定的代表性。案例1中，由于课题名称表述不准确，因此现状综述“发展学前教育知识生长点”为关键词的文献为0。案例2中，对关键词“STEAM 教育”进行了“现状综述”，准确吗？显然不是，应该搜索的是“融合性课程建设”。为什么搜索“融合性课程建设”而不是“STEAM 教育”？我们再看看课题名称《基于 STEAM 教育理念的小学低段融合性课程的建设研究》，不难看出，该课题的核心问题是“综合性课程建设”，这也是课题下一步要解决的问题，而“STEAM 教育”是一个理念，我们研究的问题不是这个理念。案例3中，课题负责人是对“我”的现状阐述，或者“我”的问题分析。显然，这和“本课题相关的研究现状综述”所要表达的意思是不一致的。一般而言，“我”的问题分析属于“研究背景”的内容，而“本课题相关的研究现状综述”是别人对课题研究的成果或者观点是什么？案例4中，课题负责人分别对5个老师的研究成果或者观点分别进行了阐述。
不难看出，前三个教师的“本课题相关的研究现状综述”都是不够准确的，第四名教师的“本课题相关的研究现状综述”相对比较准确。
三、为什么要写“本课题相关的研究现状综述”
部分教师比较疑惑的是，为什么要写“本课题相关的研究现状综述”呢？事实上，对于大多数教师而言，他们在进行课题申报立项时，之前基本上别人的研究成果已经是非常丰富了。也就是说，老师们的研究课题基本上都是“重复性”研究。既然是“重复性”研究，为什么广大教师还需要继续课题研究呢？这是因为尽管已经有成果了，但并不意味着广大老师们自己的问题也解决了。也就是说，每个教师的教育教学工作都是个性化的，别人有成果了，只能说明别人的问题解决了，而我们广大的教师依然还存在着同样的问题，还需要去研究和解决，因此还需要做课题研究工作。
事实上，当初课题《立项申报表》之所以设计这样一个环节，其目的就在于让老师们去多了解一下本研究课题在自己研究之前别人都已经做出哪些研究成果，以利于课题下一步的研究工作。事实上，我们广大教师在研究课题过程中适当借鉴他人的研究成果，倒不失为一个解决问题的捷径。因此，“本课题相关的研究现状综述”就显得十分必要了。
四、怎样写“本课题相关的研究现状综述”？
对于如何写“本课题相关的研究现状综述”？我们看看专家的观点是什么？就是简述或综述别人在本人申报课题的研究领域或相关课题研究中做了什么，做得如何，有哪些问题解决了，哪些问题尚未解决，有利于自己的课题找到突破口和创新处。表述时，先分门别类地梳理一下相关研究成果及其观点，做到条理化、分门别类，然后对这些研究和成果进行评论，找到共同点、不同点、优点、缺点，最后进行小结。
那么，就中小学教师而言，专家的观点从理论上讲是对的，但往往我们的中小学教师是很难做到的，因此我们建议广大中小学教师“综述”时可以适当降低难度，即把与本课题相关的国内外主要研究成果或者观点进行罗列即可。
“综述”的主要途径有百度、中国知网或万方数据库等相关网站获取相关资料。进行研究现状综述时，一般搜索的是课题名称中的核心词语或者关键词，而且这个关键词或者核心词就是该课题的研究内容。如课题《小组合作学习下语文分层作业有效性的研究》，搜索的关键词是课题的研究内容“语文分层作业”，即对“语文分层作业”进行相关研究的现状综述，小组合作学习也是关键词，但它不是课题的研究内容，因此不是“综述”的内容。在表述方式上，一般是作者+文章（或专著）+主要观点（或成果），如陈燕红老师在论文《语文分层作业的研究例谈》中，指出教师通过对语文作业量和难度的调节，给学生自主权，可以促进学生的自由发展，整体进步，从而加强学习与生活的联系。闫媛媛老师在《强化语文作业设计，提高学习兴趣与能力》一文中指出，利用有难度的分层，让学生自主选择，可以充分调动学生的主动性和积极性，树立学习的信心。
转自：“科研课题”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
