一
对教育叙事研究的理解
叙事研究是教师从事实践性研究的最好方法，也是近年来非常流行的教育研究方式。
所谓叙事研究就是叙述教育故事，是教师以讲故事的方式，用来描述教育教学活动的事实、经验、资料数据、过程等，表达人们对教育的认识和理解。因此，我们可以这样理解，所谓叙事研究，也就是教师本人对自己的教育教学实践中所发生的一系列教育事件进行重新咀嚼、回味和反思，在叙述中进行思维的梳理，在整理思维的过程中，反思自己的教育教学，思考自己的教育实践，获得理性的升华，达到一种豁然开朗的境界。
写教育叙事的过程，就是对自己的教育教学活动进行全程监控、分析、调整的过程，是一种更彻底的自我反思、自我培训学习的过程，真正能达到“为自己的教育教学进行研究，对自己的教育教学进行研究，在自己的教育教学中进行研究”的目的。
刘良华教授认为，教育叙事既可以叙述真实的教育事件或教育现象，也可以叙述想象中的虚构的教育事件或教育现象。教育叙事研究，既可以叙述故事，不对故事做评论或解释，也可以对自己讲述的或他人讲述的故事进行再评论和解释（类似“文艺评论”）。也就是说，教育叙事研究并不排斥纯粹的故事。
但在实际的操作过程中，我们的教育叙事研究一般是基于真实的教育教学，不论是事件的背景、起因，还是过程中的具体内容、细节，一般都是真实可信的。因为我们面对的是活生生的人，它不同于理论研究（或逻辑研究、批判研究），理论研究可以拔高，而叙事研究虽不反对、否定理论研究的价值和意义，但叙事研究更侧重于它的真实性，这样就可以把教师从理论研究的束缚中解脱出来。
一线教师是理论的实践者，用理论指导我们的实践，并用实践验证理论，因此教师的叙事研究里面，既有一定含量的教育理论作支撑，更有大量的教育事实作依据，它已经成为教育论文的一种主要的呈现方式。
二
教育叙事研究的基本特征
教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释，“是一种平民的思维和话语方式”，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。
教育叙事要求有典型性，能让读者有心灵的触动、情感的交流，唤醒教师主体意识，促进教师专业发展。因而教育叙事主要具有如下特点：
1.叙述的故事是已经发生或正在发生的教育事件
它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教师的主观想象。它十分重视教师个人的处境和地位，尤其肯定教师的个人生活史和个人生活实践的重要意义。在教育叙事研究中，教师既是说故事的人，也是自己故事里或别人故事中的角色。
2.叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物
教育叙事研究特别关注教师的亲身经历，不仅把教师自己置于事件的场景之中，而且注重对个人或学生的行为做出解释和合理说明。
3.叙述的故事具有一定的情节
故事叙述的是特别的人和特别的事之间的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。
教育叙事研究非常重视教师的日常生活故事及故事的细节，不以抽象的概念或符号替代教育生活中鲜活生动的情节，不以苍白的语言来描述概括教育事实。这种研究方式和成果表达形式，对教师来说有着显而易见的优点。
三
教育叙事研究的要点
1.叙事应该有一个主题、一个核心
叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。叙事的核心应该具有真实性。教育是一个缓慢的过程，任何教育效果的取得都不是一蹴而就的。因此，叙事研究强调的是围绕一个主题，通过详细而真实的叙事，解决一个核心问题。叙事报告要体现教育研究的过程性和真实性，要有解决问题的过程、采取的方法措施与效果。
2.叙事描述要使读者产生身临其境之感
教育叙事研究强调对故事细节进行整体性的、情境化的、动态的描述，完整地再现事情发生的地点、时间、背景等，要求“原汁原味”地呈现教育现象，对时间的描述越详尽、越真实，越能把读者带到现场，使其产生“身临其境”的感觉。这样形成的教育叙事报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”，这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”并由此而体现它的研究价值。
3.叙事报告要体现出思考的力度
教育叙事不仅仅是讲一个故事，也不是对细枝末节的简单罗列，不是一日生活的流水账，叙事研究要通过对故事的叙述，揭示某种意义，使人从中获得一些感悟和启示。在此基础上形成的叙事研究报告以“叙述”为主，但必须是在自己“反思”的基础上写成，“夹叙夹议”能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。因此，一篇有价值的教育叙事，既要叙事过程生动感人，更要体现思考的力度。
4.叙事研究既是参与式培训，也是探究式培训
教育叙事研究不仅仅是单纯地讲故事和写故事，其旨趣在于重述和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生的故事，以引起教师的变革。也就是说，教育叙事是通过叙述教育事件来反思自己的教育生活，并在反思中回过头来改进自己的教育实践。因此教育叙事对改进自己的教育教学思路、提升自己的教育教学水平，能起到强有力的推动作用。它既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。
5.叙事研究报告是研究成果的一种表达形式
教育叙事研究报告同样也是研究成果的表达形式，而这些样式是与具体的实践结合在一起的，反映的是教师在日常教育教学中的所思所想，是和具体的实践结合在一起的，是和一系列鲜明的有情节的事件结合在一起的，体现教学的全过程，反映的是教师的心路历程，提升的是教师的相关经验。这种非常鲜活、丰富、多样的文体形式，使教科研主体改换成了我们教师自己，这种看得见、摸得着、做得下、干得好的研究方式，能从根本上转变教师研究中存在的“理论吞不下、实践收不拢”的现象，能帮助教师真正成为行动研究者。
四
怎样开展叙事研究
“叙事研究”（或叙事的教学研究）的主要使命是将整个教育问题的提出与解决过程完整地“叙述”出来。教育叙事研究报告，就是通过记录并反思教师在教育信息化发展过程中的经验，以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。不知道把自己的教学经验和反思整理形成总结和报告，没有反思和提升的教学只能停留在原来的层次上，成就不了名师。教师什么时候突破了这个瓶颈，教育科研水平就能上一个台阶，教师自身的发展也就上了一个档次。那么我们教师该如何开展教育叙事研究呢？
1.要勤于学
教师养成读书学习的习惯，提高理论素养，是开展研究工作的准备和基础。虽然中小学教师开展教育叙事研究，进行校本科研，不必像大学教授或教育理论专家那样要求有丰富的教育理论，并直接运用理论开展教育研究，但是不等于说叙事研究不需要理论，恰恰相反，理论的价值在任何方式的研究中都是不可忽视的。因为理论可以启迪人们的思维和智慧，可以熏陶人们的气质和精神，可以提高人们的洞察力和分析力，可以升华人们的思想和理念。因此，中小学教师掌握一定的教育理论，对更好地开展教育叙事研究仍然是很有必要的。
2.要敏于事
在中小学里，一个普遍的现象就是，教师感慨找不到可说的话题、可做的课题和可写的东西。这是由于我们教师长期忙于超负荷的教学工作，为各种繁杂事务所困，对各种问题缺乏敏感性，甚至变得熟视无睹、麻木不仁的缘故。俗话说：“处处留心皆学问。”只要教师事事、处处留意身边的问题，关注身边的事情，就可以找到很多可以用于开展探讨的话题。比如：教育生活故事、学生成长个案、教师成长记录、教育教学对话、教学设计案例、教学反思案例，等等。教育教学活动方方面面的内容，都可成为叙事研究的话题。
3.要善于思
勤于思考、善于反思，是对中小学教师进行叙事研究的根本要求。因为，当我们试图“发现”和“讲述”自己所遇到的某个教育问题或教育事件时，需要认真地思考；当问题或事件发生后，我们又得考虑用什么样的方式方法来解决这些问题，要想弄清楚、搞明白，都需要我们静下心来进行深入的思考，深刻地反思问题或事件的解决过程、解决到什么程度、方式方法如何、总体效果如何等。因此，思考和反思是叙事研究的灵魂。教师通过叙事研究中的思考和反思，不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念，更新教育教学观念，而且可以从根本上改进教育教学工作。
4.要得于法
教育叙事研究的范围很广，主题多种多样，内容丰富多彩，可以说，教师的教育活动范围有多宽，其叙事研究的领域就有多广；教师的工作有多少种类，其叙事研究的主题就有多少类型；教师的工作内容有多么宽泛，其叙事研究的内容就有多么宽阔。这样看来，叙事研究似乎很难找到一个统一的格式、统一的规范和统一的要求。因此，与其他研究方法相比，叙事研究更具有开放性、灵活性、多样性等特点，正是由于这些特点，我们教师在开展叙事研究时就更能发挥我们的主观能动性和创造性，这种方法也就更能为教师所掌握和运用。当然，叙事研究作为一种研究方法，也不是说可以任意妄为，无章可循的，它总是内含一些基本的要素和要求。
总之，教育叙事研究属于我们广大教师，正像学术论文这种文体属于专业研究者一样。专业研究者长于用专业词汇表情达意，而我们的叙事、案例、日志、反思，恰恰是那些生动、具体、形象的表达，这种语言类型属于实践第一线的老师们。这正是我们老师们寻找到的、属于我们自己的研究成果的表达形式。教育叙事研究被广泛重视后，也将成为流行和被承认的一种论文，即叙事研究报告。
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