在以学生为中心的课堂上，学生要学会如何自己提出问题、完善问题与解决问题。要更好地引导学生主动提问，教师首先需要找到某个单元或主题下的问题焦点，为学生搭建脚手架。
其次，通过完善问题的过程让学生参与一项有效的元认知练习。本文聚焦上述两点，结合具体案例进行阐述，为教师提供一些可参考的方向。
阅读本文，你将收获以下内容：
※ 如何确定问题焦点，引导学生有效提问？
※ 如何帮助学生完善所提出的问题？
在以学生为主体的课堂中，他们需要经历自主提出问题、思考问题与解决问题的过程。其中，“学会提问”是重点，也是难点。
正确问题研究所的联合主管丹·罗斯坦和鲁兹·桑塔纳汲取20多年的教研经验精华，总结出了一套教学成果，提供了所有教师都应该教会学生的学习技能——问题形成技巧。
这个技巧带领学生经历一个严格的过程，让他们深入地思考问题，改进问题，优化问题的使用。下文将聚焦寻找问题焦点以及帮助学生完善问题两大板块，结合案例为教师提供策略，来引导学生主动提问与有效提问。
学生提问的起点：如何设计问题聚焦点
当教师开始使用问题形成技巧时，便对传统课堂气氛做出了一个意义重大的改变：从使用教师的问题促进学生思考到激励学生自己提问。具体实践中的重要改变是从名称开始，将教师在课堂中引导学生思考的“提示”变为“问题聚焦点”，或者叫“问题焦点”。
这个名称对教师来说就是一种提醒：你的任务是给学生提供问题焦点进行提问。让学生明确教师所提的问题焦点不是让他们回答的问题，而是为他们提出问题而设计的一个焦点。
关于问题焦点的形式，可以是简单的陈述句，也可以是任何形式的图像或音频，促进学生通过自己的问题来进行思考。
创造有效问题焦点，有以下4条基本标准:
1
焦点要清晰
当问题焦点描述得很清晰的时候，学生就能更轻易地生成问题。太多的细节和涉及到其他要点的参考资料很可能让学生分心，而有效的问题焦点应达到如下亮点：
（1）陈述简洁明了
可以使用短小的陈述句、简单的短语和主题构成问题焦点，例如：
眼睛的演化
小数结构
你的权利受宪法保护
（2）准确聚焦
准确聚焦指的是教师要引起学生在一个具体方向上的注意力，同时给予学生足够的吸引和鼓励，让学生对一个具体领域进行提问，制造紧迫感。
下面的例子展示了一位生物老师如何开发出清晰的问题焦点。
生物老师丽萨·欧萨姆在波士顿昼夜学校教授生物入门，这门课的第一个单元讲授细胞生物学，她知道有些学生已经对这门课的内容非常熟悉了，他们只需要复习。而其他的学生则需要一个全面的介绍。因此一开始她考虑使用“细胞”这个问题焦点。
但是她意识到“细胞”这个构想过于宽泛，无法给学生一个具体的关注点来开始提问。在思考了其他选择后，她决定使用“细胞内部”作为问题焦点。这个焦点更加细化，可以让不同知识层面的学生从他们自己的角度来提出具体的问题。
2
问题焦点不是问题
创造问题焦点，目的是用来让学生开始自己提问。教师可能习惯了用问题提示学生，但由于学生更习惯回应问题而不是自己酝酿问题，因此如果教师采用“问题”的形式来作问题焦点会让学生非常困惑。
这并不意味着教师永远不会用问题来鼓励学生提出更多的问题。用一个问题作为问题焦点可能会有效果，但在此之前学生可能需要积累更多提问的经验和自信。
3
能激起并鼓励发展新思路
一个让人兴奋的问题焦点能得到学生的强烈回应和一系列问题。教师可以通过设计问题焦点来鼓励学生提出设想，并推动学生通过不同角度考虑手边的主题和任务。
4
不表现老师的偏见和倾向
问题焦点最好不是复述学生认为是老师观点的内容，而应该为学生提供一个自由思考的机会。因为问题焦点的目的是给学生思考的自由，不要让学生知道你的偏好，也不要给学生太多的指引，要注意在问题焦点上的措辞，否则学生可能耗用大量的脑力来思考你希望他们提出的问题。
设计问题焦点的过程和设计一个有效的提示类似，但是最初把提示转化为问题焦点时需要一些练习，教师可以尝试很多不同的想法来设计问题焦点。在问题形成技巧中，设计问题焦点需要以下5个基本步骤。
下面将用一个案例来具体说明如何确定问题焦点。
某教师准备讲授高中地理“污染”这一单元的内容，她希望学生能够深度研讨该主题并研发出相关项目。因此，她首先选择了一段著名人物的演讲来引入该单元的学习，并对这段话作为问题焦点的优缺点进行了评估，如下表所示。
基于此分析，教师放弃引用名人名言作为问题焦点，又根据学习内容提出了一些新想法：
污染
污染对波士顿居民有害
地球日已经解决了所有的污染问题
污染有害吗?请证明
污染正在毁灭地球
有关污染的2-3张
为了找到更加精确的问题焦点，教师列出了每个可作焦点的看法的优缺点，如下表所示。
综上，教师选择了“污染对波士顿居民有害”作为问题焦点。为了确定该问题焦点是否合理，她利用了上述提到的四条标准来检验，具体如下表所示。
如上表所示，这个问题焦点显然满足了其中的两个标准，也很直接。在设计过程的最后一步，教师思考了学生可能提出的问题，例如：什么样的污染伤害了居民？怎样伤害了他们？波士顿污染最严重的地方在哪里？如何治理污染？等等。
最终，教师决定进一步拓展她的问题焦点，把污染种类具体化：从交通污染、工厂污染到富营养化污染，以便于学生可以利用同一个问题焦点去研究所有的领域。
帮助学生完善问题：将问题分成两种类别
问题可以按照不同种类和不同目的进行分类，还可以按照信息收集、分析、综合和理解来分类。根据正确问题研究所的实践发现，掌握开放式问题和封闭式问题的学生会在短时期内突飞猛进。不仅如此，更多地关注并获取修改问题的经验有助于培养学生对提出问题、收集信息、分析思考更大的敏感度。
教师给学生教授封闭式问题和开放式问题的过程很简单、很直接(见下表)。教师的任务就是介绍封闭式问题和开放式问题的定义并协助学生进行问题的讨论，在学生进行问题种类转换时给予支持。
这个过程可以按如下步骤练习。
1
给学生介绍封闭式和开放式问题的定义
封闭式问题是需要用“是”或“否”或者其他简单的词汇来回答的问题。例如：这部分内容会出现在考试里吗?
开放式问题要求更多的解释。例如：考试会包含什么内容?
定义给学生提供了清晰的标准，帮助他们区分交织在一起的一大堆问题。列出开放式和封闭式问题的定义和优缺点让回顾过程更容易。
2
指导学生判断问题清单上的问题种类
在封闭式问题后面标注一个“封”，在开放式问题后面标注一个“开”。这个过程只需要2至3分钟。学生完成对问题的分类后，会更加关注两种问题的特点。
3
协助学生进行封闭式问题与开放式问题优缺点的讨论
现在，教师要给学生们机会去反思并说出他们在这个过程中学到了什么。这讨论需要4分钟，取决于教师所使用的策略。学生会按小组或大组进行问题优缺点的讨论并提交他们的结论。
问题优缺点的讨论结束时，你可以总结学生的评论，指出了解开放式问题和封闭式问题之间区别的价值，并让学生明白两种问题都很有用。
4
指导学生转换问题种类
教师决定学生转换问题的数目，转换一两个问题就够了。完成这个过程需要大概3分钟，教师可以让学生从他们提出的封闭式问题中至少选出一个，并把这个问题转换成开放式问题，还需要至少把一个开放式问题转换成封闭式问题。
为帮助学生更容易地转化问题，你可以向全体学生提供不同的问题启发词，如:
开放式问题以“为什么”和“如”开头；
封闭式问题以“是否”“做过”、“能否”开头；
两种问题都能使用的启发词有“什么?”、“谁?”“哪里?”和“什么时候?”。
因为有些问题可以在两种类型之间互相转换，提醒学生关键在于思考他们能从问题中得到的信息的范围是很有帮助的。一位教师利用学生的问题来说明问题之间的区别可以区分问题的不同种类。例如：
“美国总统是谁?”具体答案就是一个名字。而第二个问题“谁有资格做总统?”可以按字面意思进行回答(比如说，三十五岁以上，出生在美国本土的美国公民)，或者可以解释成为“你认为候选人中谁有资格成为总统?”或者“谁有资格成为总统?”。
“学生会什么时候开会?”对比“学生会的最佳开会时间是什么?”；
在公众听证会上，我们何时可以提问?(具体答案)对比“我们什么时候提问效果最好?”。
此外，提供问题启发词的时机很重要。提供太早，你就会给学生的问题设限，太晚提供的话，学生们会被卡住或者很困惑。我们看到，学生自己努力解释为什么他们认为问题属性是封闭还是开放，让学生从小组的同龄人处学习，或是其他学习小那里学习如何命名和修改问题，这样的效果更好。
以某教师的一节生物课为例，她鼓励学生自己思考转换他们的问题。学生们看着自己的开放式问题——“人眼和动物眼睛的区别具什么?”——意识到这个问题中含有一个假设(一个学生问道“你们怎么知道这是真的?!”)学生们意识到他们需要一个较为基础的问题，并发现把开放式问题转化为封闭式问题的益处，将问题改成了封闭问题：“人眼和动物眼睛有区别吗?”
下面，学生们又将一个封闭式问题改成了开放式问题。他们看了看这个问题:“有没有关于眼睛演化的其他理论?”使用他们刚刚学到的问题启发词，选用了“如何”和“为什么”这样的启发词。
一个学生问道:“眼睛是如何进化的?”可是另一个学生注意到，这个问题中并没涉及理论。一个学生建议使用“哪些”作为启发词然后问道:“眼睛形成的理论有哪些?”学生们一致认同这个措辞给他们提供了一个看问题的不同方式。
几次课后，学生们反馈了解两种问题的区别并将两种问题互相转换对他们影响重大。而且当问到学生学到了什么时，学生表述得非常清楚：
我学到了封闭式问题和开放式问题的区别；
现在我知道如何将两种问题互相转换了；
我需要考虑如何提问；
我发现，我可以根据自已提问的方式来获取不同的信息，而这是我以前不知道的。
认知上的改变是了解不同问题种类之间的差别，行为上改变是转化问题，同时也产生了情感上的变化——学生们谈论自己能够改变问题让他们感到更自信。
5
如何克服问题分类中的困难
有的时候学生会因一个问题的分类而进行争论，或者有的人不同意问题的分类方式。一个学生可能会说这是封闭式问题，而其他学生会说是开放式问题。在这种情况下，分类结果可能是错误的，或者这个问题可以归为两类。
在小组学习发生这种情况时，学生们知道有时间限制，通常会将这个问题计入两种——既是封闭式的也是开放式的。有的时候你也能看到小组报告中有的学生不同意问题分类结果。你不需要提前讨论这样的问题，因为争论可能会加深思考。但你可以教学生通过下面的方法来分类：
要求学生思考他们能从问题中得到什么答案；
使用问题启发词。
有时学生的转换会改变问题种类，使新问题和初始问题无关。改变问题种类的价值在于学生学会区分问题属性并改变问题。不用担心意思不同，但是要让学生清楚新的问题意味着意义不同，你还可以要求学生思考和初始问题相近的问题。
当问题已经被分好类后，教师在下一步可以有三个选择：
（1）把问题分类和目的联系起来
如果你脑中有个非常具体的目的一一你希望学生在这个过程结束时如何使用问题，你可能想把分类和目的联系起来。举个例子，如果你希望学生设计一个实验室实验，在学生进行到优选问题的步骤前，你可能希望学生在这个阶段思考在实验的不同阶段使用何种类型的问题。
学生们可能需要考虑如何使用封闭式和开放式问题。如果你希望学生们设计一个研究项目，你可能希望学生思考他们为何更需要一个开放式的问题作为们的首要问题，而不是封闭式问题。
（2）继续优选问题
如果你使用问题形成技巧来介绍一个新科目或是让学生了解他们已经学过的知识，你可能不希望学生在封闭问题和开放式问题上更进一步，而是带领学生进行下一步一一将问题按照优先级排序。
（3）列出一个不同类型问题适用情形的清单
你可以和学生们起形成一个清单，列出使用开放式问题和封闭式问题感觉的情形或目的。这可以作为一项正在进行的项目，会持续让学生思考他们需要什么样的信息以及如何运用他们的新技能形成对自己最有力的问题。
来源 | 《教师怎么教，学生才会提问》
转自：“思维智汇”微信公众号
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