新课标，新理念，新课堂。新学期如约而至，教学研究不负时光。为贯彻新课标倡导的以学习任务群组织与呈现语文课程，围绕特定学习主题，设计具有内在逻辑关联的语文实践活动，从而落实学生核心素养发展的课程目标，本学期，青岛市小学语文教研开展了基于任务群的单元整体教学主题研讨活动。
围绕五年级上册“提高阅读速度”这一策略单元，市语文教研员崔志钢老师与崂山区语文教研员左蕾老师，与崂山区实验学校、崂山区育才学校、崂山区第二实验小学语文团队一起，克服疫情影响，多次共聚云端磨课，以任务群的理念为引领，不断磨合教学课例，优化教学策略，设计教学支架，提升教与学的质量。
9月21日下午，青岛市小学语文基于学习任务群的单元整体教学研讨五年级专场活动顺利举行，全市五年级小学语文骨干教师2000多人参加了此次研讨活动。
崂山区实验学校郑丽霞老师执教了精读引领课《冀中的地道战》。围绕本单元“提高阅读的速度”这一大概念主题，通过“跟着课本去旅行，争做优秀小导游”这一大情境任务，驱动学习，贯穿整课教学环节。教学过程中，郑老师巧妙地设计了“快速阅读，知地道战”“带问题速读，讲地道战”“速读资料，辩地道战”三次闯关活动。整节课，三次快速阅读训练，三次闯关，随着任务活动的推进，学生兴趣盎然地参与其中、展示交流、分享评价，并借助“闯关助学单”随时关注自己快速阅读的现状，达到了“教学评”一体化，收到了比较显著的学习效果。
山区育才学校赵春玲老师展示了拓展阅读课《追求理解的快速阅读》。课前，教师首先依据单元文体组合文本，构思了相关阅读素材，分别有体现科普说明文的《科普之窗》，体现革命题材的《红色记忆》，以及体现人物特点的《人物风采》，构成了主题引领下的群文阅读素材。在课堂上教师用话题激活学生阅读动力，成为引领学生展开快速阅读的支点，在引发学生批判性思维方面已开始起到积极的推进作用。追求理解的快速阅读，是本单元训练的初衷和归宿，为达成目标，教师根据话题要求，量身定做了评价标准，在阅读过程中对“速度”和“质量”进行双重调控，以终为始，为学生的阅读保驾护航。
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崂山区第二实验小学肖玉红老师的这节作文赏评课是在学生二次修改作文的基础上进行的赏评课，借助AI技术赋能提高课堂效率，以真实的生活情境——征选班级公众号栏目小编辑为任务驱动，带领学生一边综合运用快速阅读的方法审阅稿件，一边围绕“联系生活经验展开丰富联想进行细节夸张”“结合阅读经历使用个性化语言使文章更幽默”“在习作中表达自己的真情实感”三个方面，通过不同形式赏评学生习作，评改结合，在赏评中发展学生思维和表达能力。
肖老师的课堂紧扣单元训练要素，层层推进，以生为本。争当编辑，快速阅读，赏析佳作，学习表达，修改习作。从段到篇，从细节描写到情感表达，改亦有法，写亦有道，开放有趣的教学环节令人耳目一新。
21世纪是信息时代，知识日益迭新，信息爆炸式呈现，快速阅读已成为现代社会学习和工作必不可少的一项技能。
在教学经验交流环节，青岛崂山区育才学校的王红霞老师以“多措并举提速度，有效评价增品质”为主题，从提高阅读速度的实际意义、前后关照明确内容、多措并举速质并进三个方面进行了经验交流。在系统学习了提高阅读速度的方法后，相信学生在今后的长期的阅读中，一定会乐于运用、反复实践，最终实现追求理解的快读阅读的能力，从而适应时代的需要，为自身学习和终身发展打好坚实的基础。
崂山区山东头学校李晓东老师结合学校语文团队践行新课标理念聚焦任务群的实践探索，从实践背景、聚焦任务群、设计思路和实践探索四方面展开交流。李老师以五上习作单元单元整体教学的初步实践，阐明了习作单元应把握学生学习起点、从读到写搭建有效支架的教学策略，同时以五下古典名著单元的实践尝试为例，详细阐述了大单元教学的实践探索路径。
在设计学习任务群的过程中，单元学习目标体现“文学阅读与创意表达”“整本书阅读”“跨学科学习”等几个任务群的融通交错、综合推进，同时，以整本书任务群做支撑。结合新课标教学评一致的理念，针对单元教学，探索开发一系列表现性任务，对学生进行表现性评价，全方位调动学生积极性，谋求学生语文核心素养发展的整体提升。
行之力则知愈进，知之深则行愈达，此次市级研讨活动通过真实的课例为教师搭建了一个相互学习,相互交流的平台，思维的碰撞，智慧的闪耀，为老师们更好的实施单元整体教学奠定了坚实的基础。经过多次磨合对接，团队整体教学和环节衔接不断优化，崂山区小语团队在这次教研活动中，攻坚克难，挑战自我，和新课标一起成长。
青岛市小学语文基于学习任务群的单元整体教学研究活动学习心得
青岛市城阳区流亭街道双埠小学 刘红蕊
今天下午，在线上学习了青岛市小学语文基于学习任务群的单元整体教学研究活动，郑丽霞老师、赵春玲老师和肖玉红老师分别执教的三堂课，各有特色，值得反复观看学习。通过王红霞老师和李晓东老师对有效评价和学习任务群的的讲解，我更是受益匪浅。
李晓东老师的讲座，干货满满。他提出，学习任务群就是结合学生生活创设真实的学习情景，设计挑战性的学习任务，以任务驱动方式开展进阶性的语文时间活动，引导学生运用语言实践活动中，领会学科知识，获得运用语言文字的能力，提高语文核心素养。语文学习任务群是由相关联的系列歇息任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。当然“学习任务群”并非凭空产生，近几年的小学语文畅行的统编教材综合性学习、单元主题学习、单元整体教学设计都为“学习任务群”打好了一定基础。其中的设计实施思路与“学习任务群”有异曲同工之妙。
语文课程内容从宏观上分为三个层次六个任务群，分别为语文积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与交流、整本书阅读、跨学科学习。但是这六个任务群在日常教学中要如何配置，要基于学段要求、具体学情来设计。这对语文老师来说也是一大挑战。
正如李老师所言，在当下新课标出台但缺乏配套教材的背景下，我们语文教师不可被动等待。而是应该利用统编教材，对标新课标精神，总结梳理以往的教学经验和教学方法，以积极的态度尝试进行学习任务群教学。小学语文教学以统编教科书为抓手，以新课程标准为依据，以单元学习任务为驱动，实现学习内容、学习路径、学习方法的变革，将语文学习整合为一个项目。这样的变革，让学生真正成为学习的主人，真切体验学习的乐趣。“学习任务群”就是要让学生在课堂活动中提升语言、思维、审美能力，进而感受文化魅力、接受文化熏陶、提升文化价值。我们一定要把学生当作学习的主体，他们也必须是学习的主体，教应该服务于学，也必须服务于学。
通过这次的学习对新课标有了更多的新的理解，也有了更为清晰的方向，更重要的是实践才能出真知，希望自己也能结合学到的积极探索，在教学上不断成长起来。
发挥学习任务群的真实作用，落实语文核心素养
青岛枣山小学 王粟
9月21日的青岛市小学语文基于学习任务群的单元整体教学研究活动，以统编版五年级上册第二单元“学习提高阅读速度的方法”为主题，为老师们展示了聚焦学习任务群设计的实践探索经验。
新课标的颁布，提出了语文教学的几大变化：语文核心素养、语文四大学习实践版块、语文六大学习任务群以及学业质量标准等。对于一线教师来说，较为陌生的便是“学习任务群”这一概念了。许多老师产生了诸多疑问：“学习任务群”就是给学生布置任务完成就行吗？这些任务与之前的课堂任务有何不同……感谢本次的教研活动，为迷茫的一线老师们指点迷津。
五年级上册第二单元的语文要素是“学习提高阅读速度的方法”，在以往的教学中，老师们常常不知“从何下手”，要设计怎样的课堂活动，才能让孩子们在不降低阅读质量的前提下掌握提高阅读速度的方法呢？在聆听了崂山区实验学校郑老师的课例——《冀中的地道战》后我找到了答案。在这堂课中，郑老师为孩子们创设了真实情境：完成闯关，积累徽章，争当“红色纪念馆”的小导游。情境的设定拉近了孩子们与课文的距离，缩短了年代的距离，也提高了孩子们主动学习的积极性。老师设计的三轮闯关任务，第一关：快速阅读文章，记下时间，提取信息。带领孩子们发现人们易对自己感兴趣的部分印象深刻；第二关：带着问题，讲地道战，圈画信息，再次记下阅读时间，老师以一位真实导游的例子，引导学生边读边批注，边读边概括，再通过设计题目，检测学生的阅读质量；第三关，用上刚刚学到的速读方法速读资料，找出依据，与外国友人辩“地道战”。三轮闯关层层递进，关关相扣。整个过程，老师提出任务，在任务驱动的过程中，孩子们发现方法，提炼方法，运用方法。孩子们的语文核心素养在之中得到了提升。
“学习任务群”与课堂的有机结合，让孩子们的素养得到更真实、更完整、更有针对性的锻炼，这便是它最真实的作用。
记得吴忠豪教授曾说：“学习任务群就是结合学生生活创设真实的学习情境，设计挑战性的学习任务，以任务驱动方式开展进阶性的语文实践活动，引导学生在运用语言的实践活动中，领会学科知识，获得运用语言文字的能力，提高语文核心素养。”缺少真实情境的学习任务，亦相当于空喊口号，试问学生如何能在一个未知的、没有动力的环境中学习并得到提升呢？学习知识固然重要，而我们要做的是让孩子们在完成任务的实践中学习，“授人以鱼不如授人以渔”，以用为先，以用为重，在运用中逐步领会知识。至于步骤与过程，崂山区李老师的经验交流为我们梳理了设计任务的六个要素：主体行为：学生要做什么事；达到结果：这件事做成以后是什么样子；人际关系：和谁一起做，是独立学习还是合作学习；时空情境：何时何地做，要有现实、生活的情境；语言文字：要用语文来做事而不是其他学科；育人导向：也就是这个事情做成以后，对学生语文核心素养有什么用。
创设真实的学习情境，确定统整的学习主题，制定有价值的实践活动，才是提升学生语文核心素养的必经之路。
提高阅读速度，提升学生核心素养
莱西市实验小学 袁佳
今天我有幸参加了“青岛市小学语文基于学习任务群的单元整体教学研究”活动，受益匪浅。下面来谈谈我的收获：
这次培训的主要内容是五年级下册第二单元，提高阅读速度是本单元的主题。基于时代发展的需要，进入信息时代，学生获取信息的渠道也越来越多，阅读书籍、浏览新闻、查阅资料，甚至是观影、观光等等都可以获取大量的信息。那如何在庞大的信息网中获取更多、更广、更有用的信息，这就需要有更快的阅读速度。提高阅读速度能帮助学生在有限的时间里有目的、有方法的对文本信息进行筛选、提取，获取更多的信息，从而提高阅读效率，对学生增加阅读量，扩大知识面作用非凡。从长远来看，提高阅读速度，使学生成为一名积极的阅读者，乃至终身学习和发展的需要。
崂山区第二实验小学的老师们从生活实际出发，在设计本单元教学内容时，用阅读的方法去解决现实生活中的问题，让学生真切感受到了提高阅读速度的现实意义，真正达到学以致用，知行合一。以拓展阅读课为例：在本课中设计了竞选电视台小小主持人的真实的任务情境引起本课拓展的那篇文章，下设科普之窗、红色记忆、人物风采三个板块，每个板块有分别涉及到最有挑战性的任务。这三个话题极具思辨性、挑战性、开放性。学生就真实的问题展开真实意义上的学习，极大地激发了学生探究问题、解决问题的兴趣和热情。综合运用提高阅读速度的策略，提炼信息，概括整合、组织语言表达，交流思维逐渐走向深入，阅读品质逐步得以提升。任务驱动下，学生自主合作、探究，争当小小主持人，把静态的知识转化为鲜活的知识，学习过程充满了挑战性。短短的一节课，面对如此大的阅读量，最终完成有与文本的对话，走向实践生活的舞台，学生在亲身实践中真正的体会到追求理解的快速阅读的价值。
本单元学习掌握了一定的提高阅读速度的方法，要具备快速阅读的能力，仅仅靠教材中的这四篇文本是远远不够的，为了在课内能最大化的让学生习得方法并愿意实践方法，老师们在设计教学内容时，还补充了各种补缺助力提速的内容。比如说在《搭石》这课中拓展阅读《槐乡的孩子》；在《什么比猎豹的速度更快》这一课中，拓展阅读《妙想科学》等等，学完一组后，开设拓展阅读课。今天的拓展阅读课上，根据本单元文本特点，增加了三组共计八篇阅读材料，为学生的策略学习扩容，助力学生在阅读实践中不断强化巩固，运用提高阅读速度的方法，实现快速阅读，提高阅读能力。
我们在今后的教学中，也应该深挖教材，通过扩容补缺，延伸、丰富和壮大单元内容，为学生的学习扩容增量，为方法的习得、素养的贴身保驾护航。
胶州市第实验小学教育集团东校区 王亚民
一、教材分析
本单元是阅读策略单元，学习提高阅读速度的方法。改进阅读方法，提高阅读速度，是现代社会工作和学习的需要，也是终身学习和发展的需要。学生进入高年级后，课内外阅读量逐渐增加，阅读材料的种类不断丰富，掌握并运用提高阅读速度的方法，对于增加阅读量，扩大知识面尤为重要。
学习本单元的目的是引导学生学习提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅读实践中，逐渐形成良好的阅读习惯。四篇课文题材各不相同。《搭石》描写了一幅幅与搭石有关的乡村画面，呈现出淳朴美好的乡情和民风；《将相和》讲述战国时期廉颇、蔺相如以国家利益为重，由“不和”到“和”的过程；《什么比猎豹的速度更快》通过比较等方法介绍了多种事物的运动速度；《冀中的地道战》介绍冀中军民如何利用地道战粉碎敌人的“大扫荡”围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，教材作了有层次、有梯度的安排。
二、听精读引领课后的心得体会
今天有幸参加《青岛市基于学习任务群的单元整体教学研讨活动》，来自青岛市崂山区实验学校的郑丽霞老师为我们带来了一堂精读引领课，使我获益匪浅。
郑老师为我们展示的是《冀中的地道战》。这是一篇记实文章，介绍的是在抗日战争时期，冀中地道战的产生、作用，地道的结构特点，歌颂了我国人民无穷无尽的智慧和力量。
郑老师在引导学生了解课文的内容和叙述的顺序时，采取学生提出问题，边阅读、边讨论方式，并引导学生根据"阅读提示"中的问题，边读书边思考，借助视频展示等环节来帮助学生理解课文内容。
在了解全文大意的基础上，帮助学生弄清全文的写作顺序。并从中感悟到这样的表达顺序的好处是什么。这样的表达顺序，使复杂的冀中地道很有条理地表现出来，使人读了对冀中的地道有了更清楚的了解。
整堂课都是学生在参与，真正做到了学生是学习的主体，且紧扣单元要素与阅读要求，让学生充分的体会到了我国人民在抗日战争中表现出来的顽强斗志、无穷的智慧。
三、拓展阅读课与表达实践课的心得体会
来自青岛市崂山区育才学校的赵春玲老师为我们详细的讲解了《追求理解的快速阅读》的方法与作用。赵老师提到我们应强化学生阅读时的速度意识，让学生了解和掌握提升阅读速度的一般方法，以提高阅读效率。要避免把本单元理解为快速阅读方法训练的单元，更不能把阅读课上成速读方法的机械训练课。要把握好提高阅读速度与阅读理解之间的关系。提高院读速度不是一味地求快，它与阅读理解的要求是同步的。没有同步的理解，再快的阅读速度都是没有意义的。
来自青岛市崂山区第二实验小学的肖玉红老师为我们详细的讲解了《漫画老师——习作赏评课》。本单元安排的是一次写人的习作，习作话题为 “漫画’老师”。习作要求用语言文字突出老师的特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。这不仅能激发学生的习作兴趣，还能使学生喜欢写，有内容可写。
赵老师提到要让学生从自己的视角出发，写一位喜欢的老师，像漫画表现人物一样，要突出老师某一方面的特点。我们可以并列举三点关于老师的形象，如穿着、语言、表情、行动、教学风格、师生关系等多方面特点，引发学生展开联想，打开习作思路，提示选材的角度。本次习作的对象是自己熟悉的老师，老师要积极参与习作的评价，既能促进师生关系的和谐，又能让学生明确习作的实际交流价值。
学以致用 知行合一
崂山区第二实验小学 五年级语文组
语文知识的获得必须通过学生的实践来体会和获取，不然仅仅是一些语言学教条，不能转化为必备的能力。 --王宁教授
在王红霞老师的经验交流中分享了王宁教授的一段话。让我们在执教五上第二单元“提高阅读速度”的阅读策略单元时，有了反思思考，如何教会学生将语文课堂的习得，转化为为自己学习、生活服务的一种能力？有效的落实单元目标……今天下午的三节课，就给予我们教研组许多可借鉴的策略。
一、深研教材，前后勾连
本单元提出的教学要求是“阅读要有一定的速度”。纵向梳理策略单元，可以发现本单元承前启后，当学生通过预测、提问的策略深入理解文本后，提高阅读速度势在必行，为六上学生有目的的个性化阅读奠定基础。同时，新课标在第三学段阅读与鉴赏部分对阅读的速度和质量提出了明确要求，明确提出高段不少于300字每分钟的阅读要求，阅读总量不少于100万字，应该从学生的方法、速度、效果、习惯等多方面进行综合考察，由此可见，提高阅读速度与准确理解文本同样重要。对于高年级学生而言，要能够灵活采用不同的阅读方法变换阅读速度，能够迅速捕捉材料要点提取有价值的信息，能够善于深思、理解文本的内在含义，以此来促进学生思维的灵活性、敏捷性和深刻性，从而促进学生思维的发展与提升，落实语文核心素养。
通过梳理四篇课文的课前问题可以发现，四篇课文在策略上各有侧重，可以说是一课一得的典型。大单元教学，每篇课文承载的目标不同，在教学的过程中，我们要逐课落实，每一篇课文的学习都是后一篇课文学习的基础，在后一篇课文的学习中得以运用。
二、习得能力，学为生活
三位老师都紧紧围绕“提高阅读速度”这一目标，紧密结合，环环相扣，实现了局部与整体的有机融合。重点是采取学习任务群的方式，从单元整体入手，明确中心，重点突破，在解决实际问题的过程中整体地提升语文素养。
郑老师执教的《冀中的地道战》一课，设计合理情境，争当冀中地道战纪念馆的小导游，让学生帮忙解决生活中可能会遇到的实际问题——地图模糊了，怎么办？凸显了语文教学服务于生活的价值。运用答题、小导游体验等方式当堂检验学生快速阅读的实际效果。给学生适时、恰当的评价，落实新课标的要求。尤其是辩论环节是设计，抓住学生思辨能力的培养，在阅读、比较的过程中，梳理观点和事实，表明自己的立场。注重有条理、重证据的表达，培养学生的理性思维和理性精神。
引导学生层层深入的思考，完整的表达自己的想法。适时教给学生阅读的方法，边读边圈画、思考，让学习更加深入、扎实。
赵老师执教的拓展阅读课《追求理解的快速阅读》通过回顾本单元学到的提速方法，学生进一步明确综合而巧妙地运用方法就能提高阅读速度。通过连结已有方法，进一步明确“圈画批注抓重点、提炼整合助概括”是既读得快，又读得懂的好方法。这一环节既是复习，也为接下来拓展阅读做好铺垫。其次，赵老师设计了青岛市电视台少儿部要招收小主持人的情境，借助真实的任务情境，调动学生阅读的积极性，参与的主动性。
整堂课阅读成果检验的关键时刻，孩子们到台前展示一要克服畏惧心理，而要有切实可行的表达支架，这源于他们在阅读时是否抓住了重点信息、概括时是否做到了整合。旨在让学生经历快速阅读、梳理信息、同伴交流、台前展示的过程，真正做到在阅读中思辨，在表达中提升。
肖老师执教的《“漫画”老师》习作赏评课，通过班级公众号发布了“吾爱吾师”的征稿启事，面向全班同学征选小编辑的任务，设置了三个联系实际生活的关卡，引发学生赏评期待，并层层明确评价要求。首先，让学生计时阅读一篇作文，继续练习快速阅读，落实单元训练要素。学生在互动交流中，回顾了本次习作重点。其次，引导学生代入到小编辑的情境中，学会审稿和评价，在反复比照和修改中，让学生学会了细节描写可以夸张一些更能突出特点；真实的表达自己对老师的喜欢，有真情更感人。最后，当小编辑编排《吾爱吾师》文集，勾连了四年级下学期诗歌单元习得的汇编诗集的学习，也将习作和生活紧密结合，让学生明确习作的实际交流价值。
从新课标颁布后的多次培训中，我们组的老师们深感“大单元教学理念”和设计具有真实意义的情境任务，建立儿童、语文与生活的联系，解决“学用疏离”的问题，更加利于学生语文素养的提升。老师们也更加明白自己肩上的重担，尽管任重道远，但也要携手并肩，笃行不怠！
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