【新课标学习】——深耕语篇研读，凸显育人价值

2022年4月21日，随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的正式颁布，我们开启了“张小英”100天《课程标准》学习521行动。经过一轮读、学、写的过程，以及各位专家的深度解读，我们相信，如何让“新课标”的理念真正落实到我们的教学中去，已经成为所有一线教师最关注的事情。本学期开始，张小英团队将继续开展新课标的学习，以“将新课标理念更好地落实到课堂教学”为主题，老师们紧密结合自己的教育教学和课堂实践开展有效的针对性学习，并把自己的所思、所做、所感、所悟分享给大家，让新课标更贴近我们的教学。本期请观看由“张小英”Sunshine团队成员湖田小学唐潇老师分享的学习实践——《深耕语篇研读，凸显育人价值》。

01 主讲教师

唐 潇

Sunshine

团队成员

张店区湖田小学英语教师

多次出示区级公开课

曾获“一师一优课”市级二等奖

2021“活力淄博”英语风采大赛第六名

02 理念践行

   2022版义务教育英语课程标准中明确指出，要深入开展语篇研读，并且要以语篇研读为逻辑起点开展有效的教学设计。教师要充分认识语篇研读在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。王蔷等教授在新课标学习系列讲座中也指出，语篇研读有利于教师梳理语篇的主题内容和逻辑结构，挖掘语篇背后的育人价值，落实学科育人的根本任务。那么，我们应该如何做好语篇研读呢？

首先，语篇研读要从回答好what，why，how这三个基本问题入手。“What”就是去分析语篇的主题内容和主题意义是什么，同时提炼出语篇的结构化知识；“Why”就是去分析和把握作者或者说话者的意图、情感态度、价值取向等，即为什么要写或者说；“How”是关于语言修辞和文体结构的，即分析和把握写作和表达手法。

另外，我们在语篇分析时也要考虑到学生的认知发展水平和已有知识基础，考虑他们的生活经验、情感兴趣、与文本的交集等，即从学生的视角分析文本，分析这个语篇对于“我的学生”阅读来说存在哪些困难，需要“我”在这个过程中提供哪些支架和帮助，可以适当调整我们对语篇探究的高度与深度。

具体而言，语篇研读应怎样为教学设计服务呢？

What

Why

How

基于对“What”的研读，我们要梳理出语篇的结构化知识，创设出合理的主题情境，激发学生主动参与学习，设计引导学生获取主要信息的活动，帮助学生建立起信息之间的逻辑关联。

基于对“Why”的研读，我们需要明确作者的写作意图，探究语篇主题的深层内涵，充分挖掘育人价值，帮助学生形成对主题新的认知和态度，引导学生联系自我和实际生活进行更深刻的思考和更开放的表达，创造性地表达个人观点和态度，推动知行合一。

基于对“How”的研读，我们需要思考作者是通过怎样的文体形式、语篇结构和语法知识来帮助传达语篇主题意义的，要围绕文体特征和语言特点展开活动设计，帮助学生学习词汇，理解语法的语用意义，为学生基于语篇的输出性活动提供支持。

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此外，在与主教材融合的绘本教学中，还需特别注意以下几点。

深入研读“What”，拓展情境，提升素养。基于教材主题拓展更丰富、更有趣味的情境，有利于学生用多维视角看待问题，增强多元文化的认识。

深入研读“Why”，主题引领，育人为本。挖掘教材主题意义引领下的更深层次的育人价值。

深入研读“How”，梳理关联，建立联系。分别梳理教材和绘本的语言知识，建立关联，找准教材和绘本的融合点。

03 写在最后

新课标对语篇教学以及学生需掌握的语篇类型提出了更高的要求。教师对语篇的解读水平会直接影响学生学习的体验、思维的发展、情感的参与和学习的高度。作为一线教师，我们要及时更新理念，努力扩大知识面，提升语篇研读的能力。通过更加深入的语篇研读，真正培养学生的英语学科核心素养，也让我们的英语教学从碎片走向整合，实现学科育人。

转自：“张店小学英语教研”微信公众号

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