名师是如何做课题研究的？┃科研经验

名师是如何做课题研究的？

程红兵

上海金茂学校

深圳明德实验学校

作者简介：程红兵,上海金茂学校创始校长,深圳明德实验学校创校校长,上海建平中学原校长、浦东新区教育发展研究院原院长。

参考文献引用格式：[1]程红兵.话说名师的课题研究[J].基础教育论坛,2021,(23):1.

过去在教学过程中自然意义上出产的名师，总是在学科教学方面出类拔萃，或者颇有人格魅力，课上得特别棒，让听课的学生如痴如醉；或者教学质量非常好，所教学生成绩优异，高出他人一大截。自从有了名师培养工程之后，开始科学化地批量培养名师，于是需要打造，方式之一就是做课题研究，通过学术研究提升专业水平，扩大名师影响力。

优秀的学科教师，应该学会研究，进而养成良好的研究意识和习惯。研究使人进步，通过研究推动我们对相关学科课程与教学的深入理解，推动我们掌握相关的教育教学规律，提升自身专业水平，从这个意义上说，研究是教师专业发展不可或缺的基本路径。当然做课题只是研究的一种方式而已，不用课题的方式进行研究也是可以的，比如复旦大学历史系教授朱维铮，他是中国当代史学界的大家，他第一次做课题的时候就嫌弃这种方式太繁琐、太程式化、太机械，以后他就不大做课题；他不做课题不妨碍他的学术研究取得很多的成果，不妨碍他在史学界的学术地位。做课题的好处是帮助你掌握学术研究的基本规范，学会用一种规范的形式进行研究；做课题的弊端就是它本身有许多规范的要求，已经形成一种框框，搞得不好，有些研究也是一种“新的八股”。但是作为初步踏入研究领域的教师而言，应该先学习这种规范的研究方式，进而掌握研究的规则与规律，至于以后个性化地进行相关研究，也是正常的。我的观点是：在没有规范的时候，掌握规范是第一要义；在已经掌握规范的时候，超越规范是第一要义。

课题立项之后，开题大概要经过这样几个过程，先是广泛地占有材料，要看大量的著作，接触一大堆的专业术语、核心概念、相关材料，这是需要下苦功夫的。其次是居高临下审视以往的研究，要知道别人做了什么，还要看出别人做的不足在哪里，从而找出自己课题的生长点。第三是融会贯通，把大量的材料和相关的理论与自己的看法、观点融会贯通起来，形成自己一系列的看法和佐证材料。第四是聚焦，梳理自己的看法，明确我的发现是什么，我的最主要的创新点是什么，什么是我应该做而且可以做的，把课题目标具体化。第五是形成思路，形成课题研究的基本思路。

有不少教师的课题恰恰是这一步没有梳理清楚、没有聚焦，到底本课题研究什么，不够清晰、具体，因此就没有具体的研究思路，让人觉得宏观的东西大致有了——几个时尚的大概念，微观的东西也好像有了——几堂研究课，但中观的东西好像没有，到底本课题研究的具体对象、创新点、前提假设以及研究的具体思路是什么，不清晰。比如课题研究的题目就需要进一步斟酌，我们都知道现在的课题研究一般来说都会在标题上下功夫，标题一般比较长，有很多的限制语，其目的就是使课题研究对象更加具体清晰，揭示研究的内涵，达到聚焦的效果。

初做课题的教师常常喜欢用一种二分法进行概念切割，比如：说理与做事，逻辑结构与行为结构，互动与使动，都是非此即彼的关系，切割概念，斩钉截铁，貌似概念间关系清晰，但其实不然，有些概念是你中有我，我中有你，并非非此即彼的关系，比如行为结构也必须符合逻辑结构。做研究的时候我们总是希望清楚切割概念的内涵与外延，但是教育实践的研究常常与现实密切关联，如果完全切割，又与事实不符，一不小心容易走向机械、刻板。所以一线教师研究现实的教育教学，当然需要对概念做清晰的界定，但一定要考虑现实的因素，因为说到底，一线教师的研究是为了促进教育现实的改变，是为了推进现实教学的质量提升，所以研究需要保持一定的平衡，避免走向过于机械。

本文来源： 基础教育论坛 2021,(23),1

转自：“小课题研究”微信公众号

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