小学语文课堂教学中的高阶思维能力培养

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封雷/重庆市江北区华渝实验学校。

新版义务教育课程标准提炼了核心素养的内涵，确定建构素养型语文课程目标，即学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合表现。

人的发展，特别是发展高阶思维，是人在不断学习知识文化，尤其是科学探索过程中实现的，所以习得学科知识与人的思维发展紧密联系，它们相辅相成。教学中高阶思维到底是什么？根据布鲁姆的教育目标分类，分成了6个层次：记忆、理解、应用、分析、评价、创造，体现从浅表学习走向深层学习。

倡导高阶思维培养的原因在于，有些教师把问题作为与学生一起理解学习内容的手段，在进行教学设计时已经预设了答案，学生的答案最后都与之相差不远，这样的课堂看起来很规整、顺畅，但因为学生思维停留在知道和领会层面，思维火花并未激荡，严重限制了学生应用、分析、评价与创造等高阶思维的发展。

日常教学中，我们可以通过四个方面进行高阶思维培养：一是关注学生学习的前状态与潜状态；二是制订适合学生发展的学习目标，对于思维目标的表达要关注；三是促进学生形成自主发展的内部动机；四是提供有效的学习策略指导，即学生的起点在哪里，我们要引导他们到哪里去、怎么去，可以提供什么样的帮助；五是选取评价工具，确保思维有成效。小学阶段思维评价内容主要包括发展学生思维的内容选定，以及所用方法是否促进学生思维发展的学段特征，其设计和实施是否将对不同层级学生均有参与和提升的机会和空间，实现“新课标”提出的“教—学—评”一体化要求。

高阶思维最终要指向高质量的教学，它是一个从简单到复杂的有层次的设计思路。依据课标和教材，确定精准的目标，根据学生存在的问题与需要，教师提供台阶，带领学生拾级而上。尤其进入小学高段逐渐增加开放性深刻性，增加批判性思维和辩证思维的训练。

本文转自微信公众号“中国教育学刊（ID:zgjyxk)‘’

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