《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，地理课程以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理，为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础。[1]核心素养的培育与落实，是党的教育方针的具体要求，它体现了学生为本的教育理念与立德树人的培养目标。在地理教学中坚持与凸显核心素养培育的宗旨，能够使教学目标更加明确，便于课堂实施与评价。地理教师只有弄清“立什么德、树什么人”的根本问题，明确学生应具备的正确价值观、必备品格和关键能力，才能自觉参与课程改革、勇担育人使命，推进课堂转型。
在这样的背景下，教师如果还是“教教材”而不是用教材“教会学习”，可能就会阻碍学生核心素养的发展。在知识日益增长的时代，教材一般是滞后于社会、科学与文化发展的。打开眼界，跳出课本，不断寻找与选用更丰富的地理教学素材，能有效提升地理课堂的教学实效。
一、地理教学素材为何重要
本文所指的地理教学素材，主要指地理教材以外的地理学习资源，包括各种载体，例如以文字形式呈现的地理文献、地理趣闻轶事、地理案例、地理学家传记等，以图像形式呈现的地图、数据图、景观图、地理示意图以及充满动感的视频、电影等，以音响形式出现的录音、歌曲等，或者以实物形式出现的标本、器具、服饰、果蔬等。
新课标多处提到“素材”，主要包括：将丰富的地理素材与鲜活的地理活动相结合，促使学生在做中学，获得并积累学习经验，关心并乐于探究现实中的地理问题；遵循学生发展规律，聚焦重要课程内容，合理选择教学素材，优化、丰富学习活动；进行教学设计时，要突出重点教学内容，精选教学素材，可根据实际需要对“内容要求”相关学习内容进行重新组合，加强内容之间的关联性；精心创设教学情境，用符合学生年龄特点的素材和表达方式，以及能够引起学生思考的问题，激发学生的学习兴趣；试题设计要在素材选取、情境创设、设问方式、评分标准拟定等方面有所创新。[1]由此可见，素材的重要性不可小觑。地理教学素材的功能，主要有以下几个方面。
1. 鲜活的地理教学素材有助于扩展学生感兴趣的领域
地理教师深入挖掘贴近生活、贴近自然与社会的地理教学素材，并在地理课堂教学中适时适当引入，灵活穿插，不仅能够将人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等核心素养具体化，还有助于培养学生人文底蕴、科学精神和责任担当，激发学生学习兴趣，产生探究地理新知的强烈欲望。
2. 地理教学素材的正确选择有利于优化地理教学的各个环节
在地理教学设计中，教师要特别关注地理教学素材的选用，将丰富的地理教学素材与原有的教材内容相结合，与地理情境创设相结合，与地理具身认知活动相结合，与学业评价相结合，从而凸显地理教学的效率、效能与效益。
3. 地理教学素材的灵活运用有益于彰显“厚积薄发”的认知功效
地理教学素材可以为学生提供丰富的地理信息。这些素材为学生所用，就会产生无穷的力量。素材一旦被激活，利于提高学生学习的积极性，产生便于记忆、促进理解、深化思维、将抽象事物转化为具体表象的可能性。
二、地理教学素材从何而来
地理教学素材的来源广泛。除了从地理学科的学术期刊、专著、大学教材、数据库等渠道获取以外，地理教学素材也可以来自生活、文学、新闻、生态等多元途径。
1. 生活之地理教学素材
教学中，教师引导学生运用所学知识和地理工具，观察和感悟人们生产和生活状态，增强运用信息、实践操作等地理实践力，初步形成地理综合思维和分析问题的意识和能力。在日常地理教学中，若能够将所思所见的生活素材运用到教学中，则可在“春风化雨”中让学生掌握知识，也能够增进学生学习地理的兴趣。
把社会、生活、家庭中的素材融入地理课堂，好比在金鱼缸中放一些珊瑚、水草，让学生通过身边的素材去了解生活中的地理，就好比是将鱼放到海里任意遨游。例如，父母在购买新房时，征求学生对新房的意见和建议，可以从房子的哪些因素去考虑。再如，教师在讲授“大气对太阳辐射的削弱作用”时，可撷取生活素材讨论各种问题：交通灯为何选用红黄绿三种颜色、道路指示标牌为什么是红白相间的条纹、环卫工人为何穿黄颜色的衣服、人类夏季喜欢穿什么颜色的衣服、阿拉伯人为何爱戴白头巾等。此外，还可以利用地理社团课外实践活动，组织学生调查家乡的河流湖泊等水资源，学生结合所学知识，详细研究并分析水的含氧量、化学成分、污染物的主要种类，并调查一些污染源的来源，学以致用，提高了学生的兴趣，学习事半功倍。
在地理教学中利用生活素材，让学生动起来。例如，在“水资源”教学中，教师让学生分组探究：家中自来水来自哪里、在沐浴中涂抹香皂时是否关闭水龙头、淘米洗菜等生活用水如何二次利用、制定家庭节水方案等。撷取生活中常见的案例让学生分析，真正将地理知识与生活实际紧密相连，让学生在充满生活气息的开放的课堂中开拓思路，快乐学习。
2. 文学之地理教学素材
我国文人墨客脍炙人口的文学作品中，含有较多朴素唯物主义思想，值得教师结合地理教学的需要，立足家乡、胸怀祖国、放眼世界对其进行分类选取，引导学生初步树立人与自然和谐共生的观念。
经师易求，人师难得。师者要有大教育格局，在格局中成就学生。在充分利用地理教学素材的教学中，通过强化地理课程综合性和实践性，凸显学生多样化的学习和发展需求。教师可通过“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复还”解析“水循环”的科学性；通过“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”解读“气候垂直地带性”；通过“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”深度分析日较差；通过“春风不度玉门关”阐释夏季风的势力范围；通过“截断巫山云雨，高峡出平湖”映衬三峡工程宏伟……
借助唐诗宋词等文学素材开展教学，利于学生全面认识地理事象的空间分布、空间特征、空间差异和联系，以及地理事象在不同尺度时间轴上的变化规律。例如“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”“八月湖水平，涵虚混太清”“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”“山随平野尽，江入大荒流”等等。同时，利用唐诗宋词还能巩固学生月相和潮汐的相关知识。例如“明月松间照，清泉石上流”“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”“更深月色半人家，北斗阑干南斗斜”“月上柳梢头，人约黄昏后”“春江潮水连海平，海上明月共潮生”等。选取文学素材，学生对诗句中出现的自然与人文环境有新的认识，对不同时间月相方位、月球引力与潮汐等知识点也有了更深的理解，在探秘诗人传达的诗情画意中，树立人与自然和谐共生的观念。
3. 新闻之地理教学素材
新闻素材是一种非常重要的地理教学资源。时事新闻向社会民众传达了社会发展的最新信息，且涵盖了社会经济、日常生产生活及科学发展的各个方面。由于许多时事与地理学科有着密切联系，因此时事新闻是最具有时代气息、最贴近学生生活的地理教学素材，是地理教学的“活教材”。在全媒体时代，学生获得新闻信息的方式和途径更加多样，获取新闻信息更加便捷，很多新闻素材本身就蕴含着丰富的地理学科背景，若能适时地用好地理时事材料，对培养学生地理核心素养具有积极作用。因此，地理教学更应该将具有时代特征的、新闻类的知识素材，融入地理教学，以其丰富的地理课堂教学内容方式，提高课堂效率。
例如，在“欧洲西部”教学时，教师可以将习近平总书记出访欧洲西部的新闻片段整合到地理课堂，这一素材涵盖与欧洲政治、经济、文化等多领域的交流与合作，使学生对欧洲西部的了解和认识更加直观深刻，在宽松的学习氛围中主动探究，构建新知；在“交通运输”教学中，可借助我国复兴号高铁及相关的
组织问题讨论分析；在区域地理教学中，用国家领导人前往某地视察、参加某一方面世界性大会发言稿及
等新闻素材，潜移默化引导学生关注时事新闻。
4. 生态之地理教学素材
基于对环境与生态正确认识的人地协调观是地理学研究的核心内容。协调人类活动与地理环境的关系，是建立人与自然生命共同体的需要。在地理教学中，选取反映生态问题与生态建设的素材，有助于学生形成尊重和保护自然、绿色发展等观念，滋养人文情怀，增强社会责任感，体现了地理课程对培育有理想、有本领、有担当少年的独特价值。
教师在引导学生发现地理规律，掌握地理知识的同时，挖掘人地和谐相处的素材，滋养人文情怀与科学精神，渗透地球之美。在“地球的运动”教学中，启发学生理解，有黄赤交角，才有春花秋月、夏雨冬雪的四季温情，体会地球运动的倾斜之美；晨线上的一切迈向光明，昏线上的一切坠向黑暗，体会地球对称之美；地球与其他行星绕日公转的轨道面几乎在同一个平面上，各行其道，互不干扰，体会地球谦逊之美、和谐之美；通过《诗经·伐檀》中“檀檀伐檀兮，置之河之干兮，河水清且涟漪”来感悟古代黄河水的清澈以及近现代遭受人类破坏后形成“悬河”“地上河”的严重后果；通过《钱塘湖春行》感受唐代杭州西湖的景致，但近现代人类活动导致西湖水质恶化，西湖区相关职能部门通过实施截污、生态治理、水体活化等多种方式，使西湖水质达标。此类生态素材，能够使学生感受到人与自然生命共同体的重要性。
先秦·荀子《劝学》指出：“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。”在核心素养培养的背景下，恰如其分地将各种素材为地理教学所用，既能增强中学地理教学的趣味性，又能建立地理课堂学习共同体，提升学生在地理课堂参与的广度和深度，从根本上改变单一的课堂形态，形成民主、开放、多元、共生、发展的“双主共学”和五育并举的地理教学环境，达成师生在课堂上共同发展的教育目标，进而培育学生的人地协调观、家国情怀、全球视野，以及批判性思维、创新精神和实践能力。在新一轮课改的浪潮中，这应该是地理教育者所追求的教育目标之一。
三、地理教学素材选用须注意的问题
1. 地理教学素材须符合教学主题和学习目标
地理教学素材的关键要求是清晰，即素材的引入与教学目标的一致性是明确的，素材如何服务于教学内容也是明确的。如果这一点是模糊的，那么这个素材再有趣也是无效的。反之，当某一目标可以通过借助素材与范例来实现的话，地理知识可能就不再需要死记硬背，同时地理也可能成为受学生欢迎的一门学科。[3]
2. 地理教学素材须成为培养学生的有力工具
地理教学素材不是装饰品，是用来培养学生的知识、技能、态度和价值观的工具和资源。如果在教学过程中尽可能多调动学生的感觉器官去感知与处理这些素材，教学就会变得生动、流畅和持续。素材之所以像工具那样重要，是因为素材作为中介使地理课程的概念与原理变得“可视化”，从而让学生可以通过应用和经验来学习。
3. 地理教学素材须靠师生运用技术共同开发
开发和使用地理教学素材需要有一定的信息技术的基础。如果不会利用互联网与数据库查找各种文献资料，不会在电脑上运用各种软件对素材进行处理与加工，教学中素材的融入与运用就成了一句空话。有时教师更习惯于运用教材中的材料，而不下功夫去寻找更好的素材。对教师和学生来说，最好是通过自己设计和开发的素材来进行教学。尤其是学生在参与课程素材选择的过程中，将调动高水平的认知、动觉和情感技能，这些优质的素材往往就成为属于学生的课程产品与学习成果。
4. 地理教学素材须广开渠道多元开发
目前，地理信息系统可能是开发与选择地理教学素材的最重要的渠道。地理教师利用地理信息系统获取开发地理教学图像与数据的技能，可以弥补教材中学习素材的不足。它旨在提高地理课程中教师和学生的素材生产力，并通过地理信息系统提高学生的多重技能。
此外，地理教师要更多地从周遭的环境与身边的生活出发，开发更加丰富的地理教学素材。例如，土耳其的地理教育工作者整理了1320首摇篮曲，呈现了从直接环境到偏远环境的地理信息，经过筛选，可用作学校对学生进行地理教学的生动素材。[4]再如，美国和加拿大的地理教师选用歌曲的素材配合教学活动。首先，歌曲用于复习每个区域的关键概念和特征，作为强化课程内容的一种方式。其次，学生批判性地分析所选歌曲中的地理知识，以此作为综合课程主题学习的一种方式。学生作品的摘录表明，音乐有助于帮助学生巩固和理解地理概念。[5]
研究表明，具有海外经历的教育工作者能够将实地研究、第一手经验和有形文物融入课堂。[6]当去过国外旅行的教师将有形的本地地理过程和事件与发生在遥远世界地区的过程和事件联系起来时，地理课程的开发就更有意义了。例如，将苏州的水巷与威尼斯水城关联起来，将同处北回归线的中国东部沃野与非洲北部沙漠进行比较。这些可以关联与迁移的地理教学素材，对于培养学生的地理认知与核心素养都是十分重要的。
（地理教学 2023第7期）
转自：“教育牧笛”微信公众号
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