教学 · 团队教研丨在高年级阅读教学中培养学生的语文核心素养

在高年级阅读教学中

培养学生的语文核心素养

自10月24日以来，在赵洪霞主任的带领下，全体六年语文教师围绕“在高年级阅读教学中，培养学生的语文核心素养”这一主题开展了组内教研活动，教研中具体体现了以下几点：

一、增强阅读兴趣，调动学生自主学习的欲望

文言文是中华文化的重要载体，学好文言文对提高学生的语文素养意义重大。史杜鹃老师在执教《伯牙鼓琴》一课中，为了更好地调动学生自主学习的欲望，让学生喜欢文言文，了解知音文化，课上史老师先让学生欣赏古典音乐《高山流水》，简单谈谈听了这段音乐的感受，体会音乐的美好，随之引出主人公伯牙和钟子期的故事。在熟读课文之后，引导学生思考：伯牙在琴声中表达了什么？钟子期听后怎样称赞？鼓励学生利用资料、注释开展自主学习，在交流分享中理解“知音”的含义。课堂上给学生带来的不仅是内心情感的震撼，更是透彻心扉的审美体验。

二、开展有目的阅读，培养学生积极高效的阅读策略

学生阅读策略的发展是通过学习逐渐内化而形成的。从三年级开始学习预测的基本方法，到五年级阅读要有一定的速度，闫晓莉老师以《竹节人》一课，开展了有目的阅读教学。课上紧密围绕阅读提示里的三个学习任务，以说、读、讲三个学习活动贯穿整节课。学生在活动中感受到即使阅读同一篇文本，读者的阅读目的不同，关注的地方也不尽相同。

三、大胆发挥想象，优化学生探究学习的过程

阅读教学是培养学生猜测能力、想象力的重要途径。为了优化学生探究学习的过程，鼓励学生大胆发挥想象，杨晓梅老师执教《月光曲》一课时，借助语言文字展开想象，感受优美的乐曲，品味艺术之美。尤其是第九自然段借助皮鞋匠的联想和想象，引导学生从文字中想象描绘的画面，感受乐曲的美妙。陈明老师在执教《变形记》一课时，鼓励学生大胆想象，利用教材内的两组题目范例帮助学生打开思路，再从多个角度想象，引导学生把自己变形后的经历写下来。

四、感受不同文体，提升学生表达交流的能力

不同文体在教学中应采用不同的教学策略，为了提升学生表达交流的能力，张丽双和姜丽丽老师分别选取了微型小说和散文两种文体展开教学。张老师的《桥》一课，在感受自然环境的可怕与危急后，从桥的特点入手，关注老支书的动作、语言、神态等描写，尤其是结合文中环境描写和情节的设计，引导学生在交流中关注人物形象。姜老师的《夏天里的成长》一课，学生从回忆生活中常见的事物生长入手，抓住“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思，分别从动植物、山河大地、不同时期的人三个方面感受万物的生长，在小组合作学习和交流中感悟作者围绕中心意思的写法，并尝试学习这种表达方式。

在本次教研活动中，各位老师聚焦课堂，围绕高年级阅读教学，全面提高了学生的语文核心素养，学生的阅读理解能力和写作水平都有了很大的提高。组内教师也更加明确接下来教研的方向，我们不仅要提升学生的语文阅读能力，更要注意培养学生的综合能力，双管齐下，最大限度促进学生的全面发展。全体六年语文教师在交流中学习，在研讨中提高，相信在未来的教研活动中会更扎实、更有效。

转自：“吉林市第一实验小学”微信公众号

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