解读/李竹平 设计/杨瑞霞
一、文本教学解读
梁容若的《夏天里的成长》是一篇精巧的散文。“形散神聚”是人们总结出来的散文的一般特点。这篇散文也不例外。
形散是散文最突出的特点，神聚是几乎所有文体的共同特点。正因为散文“形散”，抓其“神”更为重要。“神”是作者的表达意图，是文章的灵魂、主题和线索。抓住散文之“神”，不仅能读懂文章要表达什么，还能读懂文章思路，明白作者是如何进行文章材料的选择和组织、语料语汇的运用的。抓住了“神”，形之“散”也就不觉得散了，而是有内在的逻辑思路，是活泼泼的完整生命体。
结合本单元的阅读训练要素来理解，“神”指的就是文章的“中心意思”。《夏天里的成长》的神——中心意思很明确，就是开头的一句话：“夏天是万物迅速生长的季节。”“万物迅速生长”就是串起珍珠的那条线。这条线串起的，就是后面的内容：各种各样事物在夏天成长的状态和表现。
一篇好的散文，线索串起来的内容，是有先后顺序的，这先后顺序并非可以随意调换，往往有讲究，有层次，由此及彼，由表及里，由远及近，或者相反，总是有一定的构思安排和行文理由。
学生找到这篇散文的中心句，是很容易的事；而要梳理明白“课文是怎样围绕这句话来写的”，并非按顺序罗列一下后面内容那么简单。从表面的内容中发现隐含其中的组织思路，体会这种安排的匠心，才算真正读懂了作者的行文构思，并且可以进一步发现，作者其实要表达的，不仅仅是第一句的表面意思。
反复读每一段话，就会发现，材料的选择和组织，是作者有意识的安排。第二自然段，围绕第一句话，写了不同“生物”在夏天的迅速成长；第三自然段从眼前的“生物”放眼开去，写了“山”“地”“水”，甚至“铁轨”“柏油路”的“成长”；第四自然段，写到了人的成长——这，也是作者最想要表达的主题思想——“人是万物的尺度”。无论文学作品的主题是什么，人始终是最本质的主题。
从常见的“生物”之生长，到没有生命却与生命、生活息息相关的事物的“成长”，再到人的成长，这样顺序是不可以随意调换的。说到“夏天是万物迅速成长的季节”，接下来很自然会想到身边常见的“生物”之成长。想到常见生物的成长，是大多数人都能做到的。从常见的生物，想到“山、地、水”的“成长”，需要慧心和慧眼；进而发现“铁轨、柏油路”的“成长”，就需要灵心灵眼了。最后写到人，是中心主题的升华，是散文意义价值的突围。
课堂上，不能只让学生罗列出围绕中心意思写了什么，还要引导学生思考、辨析、发现“怎样”围绕中心意思写的。可以让学生议一议说一说：作者写的哪些事物的“成长”是自己没有想到的，文章为什么最后写到人，而不是先写人的成长。缺少这样的追问和思辨，学习和思维就只停留在表面，没有什么意思和意义。
再说“围绕中心意思写”的第二个维度：语料语汇的选择和运用。“夏天是万物迅速生长的季节”，关键词是“迅速”。怎样才能表现出“迅速”呢？以第二自然段为例，就会发现，语料语汇的选择和运用，是十分重要的。这个自然段，每写一种植物或动物，作者都精心运用了表示时间跨度短的词语，如“一天、一夜、昨天……今天……明天、几天、个把月”等。阅读的时候注意到这些词，针对性的字词句运用的学习，才能落到实处，才会有生长的价值。
教师怎样才能做出这样深入浅出的文本教学解读呢？无他，一是反复地，读上五遍十遍，一些表达的秘妙就显现出来了；二是结合单元阅读和表达训练要素来读，联系课后思考题来读，与课堂学习紧密相关的内容、方法等就慢慢清晰起来了。
解读，也有叫做“读解”的——先读，反复地读，有思考地读，有目的地读，然后才有“解”。这是最朴素的道理。
二、学习活动设计
板块一 明确学习重点，初步把握内容
1.联系导语页，根据单元学习目标，明确本课重点学习“围绕中心意思写”的方法。
2.回顾已有经验，交流“围绕一个意思把一段话写清楚”的学习经验，把这一学习经验迁移运用到《夏天里的成长》的学习中。
（1）默读课文，找到中心句“夏天是万物迅速生长的季节”，联系课题“夏天里的成长”，画出中心句中的关键词“夏天”“迅速生长”。
（2）边读边思考，课文围绕中心意思都写了什么，用思维导图来表示。
【设计意图：“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”是学生已有学习经验，把已有经验迁移运用到新的学习情境中，能帮助学生主动建构；借助思维导图的形式呈现，能帮助学生更直观地感受文章结构，凸显中心句的中心地位，强调“以立意为宗”的学习重点。】
板块二 品读具体语句，梳理表达方法
1.默读课文第2-4自然段，思考围绕中心句，具体写了哪些事物，在文中画出关键词。
（1）学习课文第2自然段，在文中圈画出“瓜藤”“竹子林、高粱地”“包蕾”“小猫小狗小鸡小鸭”，把这些词句进行归类，总结归纳出“生物”。
（2）借助思维导图，思考第2自然段是怎样体现这一段的中心意思的。
2.自主阅读，迁移学法，体会表达方法。
（1）自主阅读课文第3自然段，找到中心句，思考交流：第3自然段是怎么围绕中心意思来写的。
第3自然段的中心意思概括为：非生物也在“长”。
围绕中心意思，作者写了山、地、河、铁轨、柏油路......
山上的草木生长，让山显得“丰满”......
地上的庄家生长，让地显得“高起来”......
水位变化，让河“变宽变长”......
用思维导图的形式呈现上述信息。
（2）自读自悟课文第4自然，发现中心句“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”。
【设计意图：在阅读中运用思维导图意在梳理脉络。这个思维导图能帮助学生发现构段形式，即每个自然段都围绕着一个意思来写；能帮助学生发现具体描写方法，圈画所描写的事物，如，瓜藤、竹节、苞蕾等；品味它们的生长特点，如“几寸、半节”等。总言之，思维导图使得思维可视化，以直观、有效、有用的信息帮助学生学会“立意”，体会表达方法。】
板块三 联系“交流平台”，领悟表达方式
1.自主阅读“交流平台”，围绕“中心意思确定后，怎样才能把这个意思表达得更全面、更充分”这一单元核心问题，结合《夏天里的成长》的具体内容，形成自己的观点。
（1）组织学生讨论：第2-4自然段的顺序是否可以调换？为什么？
（2）组织交流，形成自己的观点。
2.迁移运用表达方法，自主完成“初试身手”第1题，对自己的认知进行监测和判断。
（1）自主阅读第1题的题目要求，找到题目中的中心词“戏迷”。
（2）围绕“戏迷”选择合适的材料，并在相应材料后面打“√”。
（3）组织交流，用列提纲的方式呈现“戏迷爷爷”的写作大纲。
【设计意图：“交流平台”和“初试身手”被安排在精读课文之后，意在以精读课文为例，梳理、归纳“围绕中心意思写”的方法，并引导学生尝试围绕中心选择材料，初步掌握构思选材的方法，联系“交流平台”，结合精读课文的具体内容，有助于帮助学生深化对“以立意为宗”的认识，借助“初试身手”第1题，趁热打铁，帮助学生在学习实践中体验和领悟表达方法。】
转自：“我在小学教语文”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
