一个学期八次习作,教学时就应该有意识地建立联系,让写作知识、技能融会贯通,这样才能一步步建构关于表达的规律性认知和深度理解。复习时,教师要先梳理清楚,这八个单元的习作,在内容和目标上,有怎样的联系,然后思考,可以设计一个怎样的书面表达任务。这个表达任务,要体现大单元教学理念,将多个单元的写作知识和技能进行有创意的整合,让学生发现联系,产生挑战的欲望,在进阶性表达实践中,建构属于自己的结构化认知,抵达深度理解,获得新的成就感。
先来看看三年级上学期八个单元的习作内容和要求。
单元 | 内容 | 表达训练要素 | 习作要求 |
1 | 猜猜他是谁 | 体会习作的乐趣。 | 抓住身边人不同角度的突出特点进行描述。 |
2 | 写日记 | 学写日记。 | 理解写日记的价值,开阔内容思路,掌握日记格式。 |
3 | 我来编童话 | 试着自己编童话,写童话。 | 根据给出的信息(人物、时间、地点)进行创意组合,发挥想象编写童话故事。 |
4 | 续写故事 | 尝试续编故事 | 根据连环画给出的已有信息把故事写完;用学过的修改符号修改。 |
5 | 我眼中的缤纷世界 | 仔细观察,把观察所得写下来。 | 把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来,体现出观察的细致,运用不同方式进行观察,观察时关注了事物的变化。 |
6 | 这儿真美 | 习作的时候,试着围绕一个意思写。 | 仔细观察和感受,将自己觉得优美的一处美景介绍给别人。 |
7 | 我有一个想法 | 留心生活,把自己的想法记录下来。 | 针对自己发现的生活中要改进的问题,写清楚自己的想法(包括改进建议和解决办法)。 |
8 | 那次玩得真高兴 | 学写一件简单的事。 | 将当时怎么玩的写清楚,表达出当时快乐的心情;正确使用标点符号。 |
纵览上面表格的梳理情况,三年级上册的表达训练要素,大多是内容要素,包括“学写日记”“试着自己编童话,写童话”“尝试续编故事”“仔细观察,把观察所得写下来”“留心生活,把自己的想法记录下来”“学写一件简单的事”。明确以技能为训练要素的,是第六单元“习作的时候,试着围绕一个意思写”。第一单元的“体会习作的乐趣”属于情感体验要素。当然,细读每次习作的要求,就会发现,每次习作都有明确的写作知识点和技能训练点。
第一单元“猜猜他是谁”,要让学生“知道”每个人都有与众不同的特点,要帮助学生学会抓住人物不同方面的突出特点来认识一个人,并用文字为这个人“画像”、“讲故事”,让别人能够判断出自己写的是谁。要让学生体验到写作是一件有意思的事情。关键知识和技能:抓特点,写特点;写作。
第二单元“写日记”,要让学生“知道”什么是日记,为什么要记日记,日记可以写什么,日记有怎样的一般格式。在此基础上,要让学生“学会”写日记,体验写日记的成就感。关键知识和技能:日记,会写日记。
第三单元“我来编童话”,要让学生“知道”童话是想象的产物——想象的人物、想象的地点、想象的时间、想象的故事,还要让学生探索了解有意思的童话故事都离不开矛盾冲突(主人公遇到问题了)。学生发挥想象,把自己心中的童话故事写下来,要写清时间、地点、人物和发生的故事。关键知识和技能:童话,想象。
第四单元“续写故事”,要让学生“知道”故事发展往往循着一定的线索,进而能够比较熟练地运用预测策略续写故事。关键知识和技能:续写,线索,提问策略,预测策略。
第五单元“我们眼中的缤纷世界”,让学生“知道”什么是观察,如何做到细致观察,理解观察与发现美的关系,能够通过观察实践发现事物和场景的美,并把自己发现的美写下来与别人分享。关键知识和技能:观察,多角度描写。
第六单元“这儿真美”,让学生知道什么是关键语句,关键语句在意思表达中的作用和价值,能够围绕关键语句(一个意思)把内容写具体,写清楚。关键知识和技能:关键语句,围绕一个意思(关键语句)写——概括与具体。
第七单元“我有一个想法”,让学生知道表达想法的意义和怎样表达自己的想法,能够针对自己关心的问题提出想法,做到把问题、想法写清楚,包括写一写自己想到的改进和解决问题的办法。关键知识和技能:想法,有理有据地写。
第八单元“这次玩得真高兴”,让学生知道如何根据主题选择材料内容,如何运用图像化策略帮助自己回忆事情并助力把事情写清楚,还做到写事时把心情表现出来。关键知识和技能:写事,图像化策略。
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虽然每个单元显性的关键知识和技能不一样,但是结合习作内容,我们会发现,几乎都是表达学生在生活中的观察与发现、体验与思考。内容上的关联性,可以很自然地建立起关键知识和技能上的联系。
联系一:写同学的突出特点、写事物或场景之美、写玩得真高兴,都可以用日记的形式来写。
联系二:玩得真高兴的事情里,可以有景物和场景描写,还可以有玩伴的特点描写。
联系三:无论写什么内容,都可以或者应该会运用到概括-具体的思路,也就是“围绕一个意思写”。
这样一梳理,一个具有整合价值的写作任务就渐渐清晰起来,帮助学生将多个单元的写作知识和技能灵活运用,达成目标要求的同时,促进对知识、技能运用的深度理解——策略方法的运用都是为表达目的服务的。
复习时,可以分三步走。
第一步:和学生一起梳理这学期的习作内容和目标要求,再结合学生日常的日记,发现日记中写过的哪些内容,这样既再次感受了日记写作的意义和价值,又发现了作文与生活的关系。
第二步,引导学生一起讨论,哪几篇文章里都可以用上“围绕一个意思写”的思路,什么地方用,为什么用。
第三步,布置一项创意写作任务——用日记的方式,写一件自己印象深刻的事(可以是玩得真高兴的事,也可以是别的事)。成功标准如下:
1.用日记的形式写,做到格式正确;
2.一句一句,一段一段地写,把内容写明白;
3.把事情中的重要事物或场景(观察所得)细致地写下来;
4.写事情中人物活动时,写一写人物表现出来的特点;
5.至少有一个自然段是围绕一个意思(关键语句)写的;
6.在合适的地方写一写自己的想法。
为了帮助学生完成挑战任务,可以一个学生准备写的事情为例,通过对话引导,让学生判断在文章的什么位置适合写什么内容,达成那条成功标准。
学生写好后,自主评价时,对照成功标准找出作品中对应的内容和写法运用,这样就进一步加深了理解。
编童话写童话可以单独复习,欣赏学生以前写的优秀作品,温习成功标准即可。
转自:“我在小学教语文”微信公众号
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