一个学期八次习作，教学时就应该有意识地建立联系，让写作知识、技能融会贯通，这样才能一步步建构关于表达的规律性认知和深度理解。复习时，教师要先梳理清楚，这八个单元的习作，在内容和目标上，有怎样的联系，然后思考，可以设计一个怎样的书面表达任务。这个表达任务，要体现大单元教学理念，将多个单元的写作知识和技能进行有创意的整合，让学生发现联系，产生挑战的欲望，在进阶性表达实践中，建构属于自己的结构化认知，抵达深度理解，获得新的成就感。
先来看看三年级上学期八个单元的习作内容和要求。
单元 | 内容 | 表达训练要素 | 习作要求 |
1 | 猜猜他是谁 | 体会习作的乐趣。 | 抓住身边人不同角度的突出特点进行描述。 |
2 | 写日记 | 学写日记。 | 理解写日记的价值，开阔内容思路，掌握日记格式。 |
3 | 我来编童话 | 试着自己编童话，写童话。 | 根据给出的信息（人物、时间、地点）进行创意组合，发挥想象编写童话故事。 |
4 | 续写故事 | 尝试续编故事 | 根据连环画给出的已有信息把故事写完；用学过的修改符号修改。 |
5 | 我眼中的缤纷世界 | 仔细观察，把观察所得写下来。 | 把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来，体现出观察的细致，运用不同方式进行观察，观察时关注了事物的变化。 |
6 | 这儿真美 | 习作的时候，试着围绕一个意思写。 | 仔细观察和感受，将自己觉得优美的一处美景介绍给别人。 |
7 | 我有一个想法 | 留心生活，把自己的想法记录下来。 | 针对自己发现的生活中要改进的问题，写清楚自己的想法（包括改进建议和解决办法）。 |
8 | 那次玩得真高兴 | 学写一件简单的事。 | 将当时怎么玩的写清楚，表达出当时快乐的心情；正确使用标点符号。 |
纵览上面表格的梳理情况，三年级上册的表达训练要素，大多是内容要素，包括“学写日记”“试着自己编童话，写童话”“尝试续编故事”“仔细观察，把观察所得写下来”“留心生活，把自己的想法记录下来”“学写一件简单的事”。明确以技能为训练要素的，是第六单元“习作的时候，试着围绕一个意思写”。第一单元的“体会习作的乐趣”属于情感体验要素。当然，细读每次习作的要求，就会发现，每次习作都有明确的写作知识点和技能训练点。
第一单元“猜猜他是谁”，要让学生“知道”每个人都有与众不同的特点，要帮助学生学会抓住人物不同方面的突出特点来认识一个人，并用文字为这个人“画像”、“讲故事”，让别人能够判断出自己写的是谁。要让学生体验到写作是一件有意思的事情。关键知识和技能：抓特点，写特点；写作。
第二单元“写日记”，要让学生“知道”什么是日记，为什么要记日记，日记可以写什么，日记有怎样的一般格式。在此基础上，要让学生“学会”写日记，体验写日记的成就感。关键知识和技能：日记，会写日记。
第三单元“我来编童话”，要让学生“知道”童话是想象的产物——想象的人物、想象的地点、想象的时间、想象的故事，还要让学生探索了解有意思的童话故事都离不开矛盾冲突（主人公遇到问题了）。学生发挥想象，把自己心中的童话故事写下来，要写清时间、地点、人物和发生的故事。关键知识和技能：童话，想象。
第四单元“续写故事”，要让学生“知道”故事发展往往循着一定的线索，进而能够比较熟练地运用预测策略续写故事。关键知识和技能：续写，线索，提问策略，预测策略。
第五单元“我们眼中的缤纷世界”，让学生“知道”什么是观察，如何做到细致观察，理解观察与发现美的关系，能够通过观察实践发现事物和场景的美，并把自己发现的美写下来与别人分享。关键知识和技能：观察，多角度描写。
第六单元“这儿真美”，让学生知道什么是关键语句，关键语句在意思表达中的作用和价值，能够围绕关键语句（一个意思）把内容写具体，写清楚。关键知识和技能：关键语句，围绕一个意思（关键语句）写——概括与具体。
第七单元“我有一个想法”，让学生知道表达想法的意义和怎样表达自己的想法，能够针对自己关心的问题提出想法，做到把问题、想法写清楚，包括写一写自己想到的改进和解决问题的办法。关键知识和技能：想法，有理有据地写。
第八单元“这次玩得真高兴”，让学生知道如何根据主题选择材料内容，如何运用图像化策略帮助自己回忆事情并助力把事情写清楚，还做到写事时把心情表现出来。关键知识和技能：写事，图像化策略。
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虽然每个单元显性的关键知识和技能不一样，但是结合习作内容，我们会发现，几乎都是表达学生在生活中的观察与发现、体验与思考。内容上的关联性，可以很自然地建立起关键知识和技能上的联系。
联系一：写同学的突出特点、写事物或场景之美、写玩得真高兴，都可以用日记的形式来写。
联系二：玩得真高兴的事情里，可以有景物和场景描写，还可以有玩伴的特点描写。
联系三：无论写什么内容，都可以或者应该会运用到概括-具体的思路，也就是“围绕一个意思写”。
这样一梳理，一个具有整合价值的写作任务就渐渐清晰起来，帮助学生将多个单元的写作知识和技能灵活运用，达成目标要求的同时，促进对知识、技能运用的深度理解——策略方法的运用都是为表达目的服务的。
复习时，可以分三步走。
第一步：和学生一起梳理这学期的习作内容和目标要求，再结合学生日常的日记，发现日记中写过的哪些内容，这样既再次感受了日记写作的意义和价值，又发现了作文与生活的关系。
第二步，引导学生一起讨论，哪几篇文章里都可以用上“围绕一个意思写”的思路，什么地方用，为什么用。
第三步，布置一项创意写作任务——用日记的方式，写一件自己印象深刻的事（可以是玩得真高兴的事，也可以是别的事）。成功标准如下：
1.用日记的形式写，做到格式正确；
2.一句一句，一段一段地写，把内容写明白；
3.把事情中的重要事物或场景（观察所得）细致地写下来；
4.写事情中人物活动时，写一写人物表现出来的特点；
5.至少有一个自然段是围绕一个意思（关键语句）写的；
6.在合适的地方写一写自己的想法。
为了帮助学生完成挑战任务，可以一个学生准备写的事情为例，通过对话引导，让学生判断在文章的什么位置适合写什么内容，达成那条成功标准。
学生写好后，自主评价时，对照成功标准找出作品中对应的内容和写法运用，这样就进一步加深了理解。
编童话写童话可以单独复习，欣赏学生以前写的优秀作品，温习成功标准即可。
转自：“我在小学教语文”微信公众号
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