为全面实施中小学课堂教学质量提升专项行动，健全中小学课堂教学质量持续改进机制，提升教师教学能力，提高课堂教学质量，广元市教育科学研究所举办了“广元市2022年中小学课堂教学展评活动”。2022年12月15—16日，广元市实验小学承办了小学语文、数学两个学科的教学展评，全面展示了学校“营养课堂”教学改革成果。
15日，举行了语文专场活动。其中，展示了3堂学习任务群视域下的教学课例，基于3堂课例分别进行了说课式和评课式讲座。
语文专场活动线上关注观摩教师达5700余人次，川北幼专千余名学生也在云端观摩学习。
01
“语言文字积累与梳理”任务群教学探索
展示课例：《妈妈睡了》第二课时
对照“语言文字积累与梳理”学习任务群第一学段内容要求，刘佳婧老师选择二年级上册第7课《妈妈睡了》第二课时作为展示内容。
整堂课以“睡梦中的妈妈是什么样子的”为主线，创设了“妈妈睡着了”这一真实情境，依序聚焦“初读课文，随文识字”“了解方法，识记生字”以及“走进生活，拓展识字”三个学习任务展开教学。在引导学生对文本中妈妈睡着的三种状态“真美丽、好温柔、好累”的梳理过程中，一方面通过多种形式的朗读去品味作者流露的情感，另一方面巧妙地运用多种识字方法进行识字教学，有目标、有层次的培养学生读、悟的语文学习能力和借助文中词句进行表达交流的运用能力。从文本中识记语言、梳理语言、积累语言，很好地落实了“语言文字积累与运用”这一任务群的要求。
说课式讲座：巧学方法，激趣识字——“语言文字积累与梳理”课例《妈妈睡了》教学设计
磨课团队成员杨洁老师针对刘佳婧执教的展示课，做了说课式讲座。杨洁老师从“巧学方法，激趣识字”的角度对本课时教学设计做了细致梳理。教学活动依托教材，联结生活，以“语言文字积累与梳理”任务群的目标指向设计本课的教学目标和学习任务。在“妈妈睡了＂的大情境中，巧妙运用多种识字写字方法，引导学生完成对语言文字的积累与梳理。开课从字源识“睡”谈话导入，让学生观察妈妈睡着的
，引入课题《妈妈睡了》。进而初读课文，随文识字。采取学生自由读，老师范读，配乐朗读等方式营造课堂氛围，让学生初步感知课文，圈出生字。接着了解方法，识记生字。观察生字，引导学生从读音、字形、结构三个方面进行解读，引导提炼多种识写方法。最后鼓励学生走进生活，拓展识字。杨老师的说课清晰地呈现了这堂课诞生的思路历程，从理念到细节，都与新课对“语言文字积累与梳理”任务群的要求高度契合。
评课式讲座：核心素养视域下低年级多元识字——小学“语言文字积累与梳理”教学实践与思考
何姚老师在详细解读新课标“语言文字积累与梳理”任务群相关内容的基础上，以《妈妈睡了》这一课例为基点，分析了课标思想在课堂教学设计及实施过程中的渗透体现，总结梳理了这一基础型任务群下课堂教学的目标方向和策略路径。观课知其然，听评课才知其所以然，何老师认为多元识字是“语言文字积累与梳理”任务群 的基础，是核心素养提升之路的关键起步，一定要依循“语言文字积累与梳理”任务群各学段内容要求，引导学生作为学习主体积极主动地运用多元的识字方法去积累与梳理，让语文这一门工具学科真正发挥其交际工具和文化载体的功能，更好地传达思想与感情，承载文化精神、价值观念和人类地文化成果。
02
“文学阅读与创意表达”任务群教学探索
展示课例：《王戎不取道旁李》
杨晓琼老师以幽默风趣的谈话：“诸小儿好！鄙人为师26载，今日与诸位幸会于此，请多关照”导入，勾起学习兴趣，引入课题《王戎不取道旁李》。围绕“疏通文意，读美文言文”任务，杨老师采用小组读、自由读、老师范读等多种方式指导学生把文言文读得流畅读得优美。进而聚焦文言文中的关键字词—古今异义字、“之”字，扫除理解障碍，读懂文言文。之后，杨老师带着学生“品鉴人物，丰实文言文”，引导学生从王戎与其他孩子截然不同的表现中，体会王戎的机智聪明。最后，激励“创意表达，趣品文言文”，把文言中的留白的地方通过丰富的想象来进行补充，让学生不仅提升了文言赏鉴能力，还开拓了思维格局，锻炼了即兴创意表达能力。
说课式讲座：品文言之美，享表达之乐——“文学阅读与创意表达”课例《王戎不取道旁李》教学设计
文江波老师以《品文言之美，享表达之乐》为题，就杨老师执教的《王戎不取道旁李》一课，从教学设计角度分享了磨课组对于“文学阅读与创意表达”任务群的思考与探究。文老师从“立足课标，关注单元”分析了杨老师这节课在情境任务设计过程中如何紧扣“文学阅读与创意表达”任务群的要求，又从“实际学情和任务推进”角度解读了杨老师是如何把培养学生的核心素养落实在一个个层层递进的学习任务中，让学生穿越古今，跨越时空，品味了文言之美，与古人进行了心灵的沟通与对话，享受了表达之乐。
评课式讲座：涵咏文学阅读，滋养创意表达——小学“文学阅读与创意表达”教学实践与思考
朱香玲首先详细解读了语文新课标中有关“文学阅读与创意表达”任务群的内容，梳理了该任务群的主旨方向、内容要求及策略路径。该任务群的基本内涵是以审美为价值取向，以语文实践活动为途径，以文学作品为载体，来提升学生的审美能力。以《王戎不取道旁李》为例，不同的任务群视角会有不同的教学设计，缘何杨老师这堂课会如此设计？因为目标指向审美，指向创意。有理论，有实证，通过对杨老师的课例的解读，让我们明白“涵咏文学阅读”是过程体验，“滋养创意表达”是目标检验，二者不可偏废，相辅相成才能相得益彰。朱老师强调，在此任务群的教学实践中，要持续调动学生的主观能动性，让学生真正成为主动的阅读者，积极的分享者，有创意的表达者。
03
“跨学科学习”任务群教学探索
展示课例：《太阳》第二课时
在“跨学科学习”任务群视角下，周莉琼老师选择说明文《太阳》进行跨学科教学设计。周老师在兼顾本单元语文要素的同时，观照语文核心素养四个方面，综合设计了“感受神话中的太阳”“解读课文中的太阳”“跨学科感知太阳”和“拓展升华，飞向太阳”四个情境任务。学生在神秘悠远的深化意境中进入课堂，接着以严谨理性的思维结构文本内容及说明方法，然后在“太阳空间站解说员”的任务情境中畅快分享，跨越科学、艺术等学科获取更丰富多元的太阳认知。在学生分享太阳科学研究历程的节点，流畅引出中国当代太阳研究新成就——“羲和一号”“夸父一号”，让学生感受传统文化一脉传承的中国式浪漫，体悟中华民族生生不息、开拓创新的夸父精神。通过跨学科学习，学生感受到的“太阳”有了更广博的科学理性和更厚重的人文意蕴。
说课式讲座：描绘自己的太阳神树——“跨学科学习任务群”课例《太阳》教学设计
周老师从教材分析、设计理念、学情分析、目标设定、情境任务设计与实施五个方面，阐释了自己对这节课的设计思考。周老师认为“跨学科学习”既是一种以跨学科意识为核心的课程观，又是一种融综合性与探究性为一体的深度学习方式。所以在本课“跨学科感知太阳”任务环节，不局限于跨越学科边界去获得有关太阳的更丰富多元的信息，而是注重自主探究学习方法的训练和习惯的培养，引导学生说出自己搜集资料的路径、借助“太阳神树”让信息结构化、分享学习交流的收获等设计，其深远目的在于让学生学会运用这些学习方法去开展深度学习。周老师以《山海经》中关于金乌负日的传说作为结语，认为教师应学习金乌，让学生像太阳一样站在课堂的正中央。
评课式讲座：基于语文，回馈语文——小学“跨学科学习”教学实践与思考
程元丽老师以“基于语文，回馈语文”为题，立足《太阳》课例进行评课讲座。“为何跨？跨向哪？如何跨？”程老师紧扣“跨学科学习”中的趋向性动词“跨”设问，然后以周老师执教的《太阳》一课为体例，从语文跨学科学习的目标指向、内容厘定和实施策略三个方面做交流。通过交流，我们明确了语文跨学科学习要立足语文学科，又要跨越学科界限，教师要引导学生在语文实践中综合运用多学科知识和多学科学习方法解决实际问题，以实现语文学科素养的整体提升，要坚守跨学科学习的初心和旨归，要基于语文，并回馈语文。
自2022年4月义务教育新课标发布以来，市实验小学语文教研团队就马不停蹄地奔走在课堂变革研究的新征途上，每一次艰辛的研磨，都会有喜人的蜕变；而每一项新的成果，又为开启下一段征程注入强劲动力。坐而论，理念领方向；起而行，实践至远方。市实验小学语文团队将保持勇立潮头的果敢和勇毅，保持精耕课堂的决心和韧性，努力为学生创设更富营养的“营养课堂”，为推动语文教学科研贡献积极力量。
转自：“广元市实验小学”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
