阅读叶黎明《写作教学内容新论》第三章《文学写作教学缺位的讨论及反思》，思考以下问题：
1.梳理自1912年至今文学写作教学的沿革。
2.文学写作教学的价值。
3.新课标中“文学阅读与创意表达”任务群学习内容和教学提示具体内容。
梳理1912年至今文学写作教学的沿革
1.1912年至1922年学制改革前，小学作文教学一贯的主张是用俗语写“记事文”,包括日常生活记事、日记和浅短书信的写作。中学作文教学“当就各学科所受各项事理及日用必需各项事理出题，务取与各学科贯通发明，既可以易于成篇，且能适于实用。”
2.1923年，实行新学制，制定中小学课程纲要。“练习运用通常的语言文字，引起读书趣 味，养成发表能力，并涵养性情，启发想象力及思想力。”
3.1923年《初级中学国语课程纲要》：“作普通应用文，能清楚达意，于文法上无重大错误”,
《高级中学公共必修的国语课程纲要》规定：“作文应注 重内容的实质和文学的技术。精读名著的报告或研究，可代作文。”在“毕业最低限度的标准”中，要求“能自由运用语体文体发表思想”。
4.1929年的《高级中学普通科国文暂行课程标准》首次在“作业要项”中提出作文练习包括“各种文学体裁的试作”,在教法要点中强调“凡小说、诗 歌、戏剧、各种散文，皆可令学生试作。其有特别天才者，当就其性情所近，指示他多读名家作品，以作模范”。
5.1932年高中语文课程标准在目标中明确提出“培养学生创造新语新文学之能力”。
6.1936年、1940年、1941年高中语文课程标准对此规定不作变动。如1936年课标在目标中规定“培养学生创造国语新文学之能力”，1940年表述为“陶冶学生文学上创作之能力”，1941年把文学阅读与文学创作并提，“培养欣赏文艺之兴趣，及陶冶文学上创作之能力”。
7.1948年教育部颁布初高中国文课程标准，删除了1929年以来课标规定的文学写作的教学内容，再次强调了写作教学的实用立场，在教学目标中提出作文要“切合生活上之应用”、“作切合生活上最需要应用最广之文字”。
8.1956年教学大纲对文学教学任务的规定：
（1）指导学生学习更多的文学作品，领会这些作品的思想内容和艺术形式。
（2）结合文学作品的教学，讲授某些必要的文学理论常识和文学史常识，帮助学生更好地领会文学作品。
（3）指导学生在学习文学作品的过程里，丰富语言知识，并学习用口头语言和书面语言明确地表达思想感情。
9.1963年，《全日制中学语文教学大纲(草案)》,初中阶段，要求能写记叙文、应用文和简单的说明文、议论文，高中阶段，要求能写比较复杂的记叙文、应用文和一般的说明文、议论文。”
10.1978年教育部颁布了《全日制十年制学校中学语文教 学大纲(试行草案)》,剔除了应用文写作，记叙文、议论文和说明文成为写作教学的三大文体，并且要求作文“要从实际出发，有的放矢，言之有物，实事求是，不说空话”。
11.1988年、1990年、1992年大纲在三大文体之外，又恢复了应用文写作教学。
12.1996年高中语文教学大纲规定“恰当地运用各种表达方式写一般实用文”。
13.2000年初中教学大纲提倡“运用联想或想象，丰富表达的内容，鼓励有创意的表达”。高中语文教学大纲一个更为突出的变化是，在强调联想与想象、鼓励有创造性表达之外，首次取消了对写作文体的限制和强调，在教学内容中没有出现记叙文、说明文、议论文和应用文等文体名称，而只是从表达方式的 角度提出训练内容“恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式”。
14.2001年颁布的义务教育语文课程标准和2003年颁布的高中语文课程标准，初中课程标准在写作教学建议中明确指出“激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物”,高中语文大纲则在课程的基本理念中，把文学写作纳入了文学教育的范畴之中，认为“文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动”。
15.2011年义务教育语文课程标准7-9年级段提出：
（1）写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。
（2）多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。
（3）注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。
（4）写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。
（5）写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。
（6）能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
（7）根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
（8） 作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。
16.2022年义务教育语文课程标准7-9年级段提出：
（1）注意对象和场合，学习文明得体地交流。耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。
（2）自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。
（3）讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心，有根据，有条理；能把握讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。
（4）多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。
（5）写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。
（6）写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；能根据生活需要，写常见应用文。能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。尝试诗歌、小小说的写作。
（7）注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。根据表达的需要，借助语感和语文常识修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45 分钟能完成不少于500字的习作。
文学写作教学的价值
1. 语言学习——享受语言的越界使用。
文学写作，就语言的使用而言，是对标准的语言使用规范的超越，是对语言使用的某种强大“习俗”、“习惯”、“惯例”的挣脱，使学生于标准语言之外，体会到语言千锤百炼之后的艺术之美；于习惯之外，领悟到语言陌生化之后的千姿百态。
2.鼓励想象——尝试想象的语言表达。
文学的表达一方面帮助我们诚实地面对因情绪化、个别化而无法被制度的、理性的框架所归纳、概括的经验、感性、情绪、个人 境遇，平衡了感性与理性的冲突；另一方面，它又在我们难以面对、不愿面对或无法面对生存世界本身的时候，帮助我们以一种浪漫的、想象的言说方式“飞越”现实，平衡了理想与现实的冲突。鼓励学生进行文学写作，在某种意义上讲，就是鼓励感性、个性、想象力、原创力、审美意识、生命理想……这些东西，不管是对学生的当下而言，还是对他们的未来而言，都具有重要的意义。
3. 掌握语言表达的主观形式，提高自我表达的能力。
文学写作，尤其是叙事类的文学写作，包括自传、日记、散文等写作，能使人在表达日常生活经验和主观感受的同时，对它们进行深刻的思考与自我反思，使人“通过写作发现自我，了解世界，形成了独立的人格”
4.促进思考，唤起人文关怀。
5. 审美教育。
新课标中“文学阅读与创意表达”任务群的学习内容和教学提示
（一）学习内容
（1）阅读反映中国革命各个时期的重大事件、伟大成就、代表性人物及其感人事迹的优秀文学作品，感悟革命领袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奋斗精神，运用多种方式交流自己的阅读感受。
（2）阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感。
（3）阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵；尝试写诗歌、小小说等。
（4）领略数字时代精彩的文学世界，欣赏由经典文学作品改编的影视作品，感受不同媒介的艺术魅力。
（二）教学提示
（1）可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境。比如，第一学段“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”，第二学段“饮水思源”“珍爱自然”“童年趣事”，第三学段“英雄赞歌”“壮丽山河”“爱与责任”“成长的脚印”，第四学段“光辉历程”“精忠报国”“社会万花筒”“人与自然和谐共生”，等等。在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。
（2）注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品。重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位；鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性；引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。
（3）评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。第一学段关注阅读兴趣，通过朗读和想象等，着重考察学生对作品情境、节奏和韵味的大体感受；第二学段在阅读全文基础上，侧重考察学生对重要段落和语句的理解，以及对作品的语言和形象的具体感受；第三、第四学段，侧重考察学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力。
转自：“商杰初中语文名师工作室”微信公众号
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