试题讲评课教师的作用和任务

一

试题讲评课需要厘清的几个问题

1. 试题讲评课的目标

试题讲评课是教学过程中的一个重要环节。试题的讲评不仅仅是知识的传授，更是反思问题、培养解题技能的一条重要途径。试题讲评课的目标可以归纳为四个字：矫正、发现。具体来讲就是矫正错误、发现解题的思路、方法。

2.试题讲评课应遵循的原则

要遵循“主体性原则”。切实践行“学生是学习的主体”，教师切忌“包办”。要做到“三不讲”：学生能通过查字典解决的问题教师不要讲，学生能通过自主反思解决的问题教师不要讲；学生能通过讨论解决的问题教师不要讲。学习的主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。

3.试题讲评课教师的作用和任务

教师的作用在于引导、点拨。要设计带有启发性、探索性的问题，引导学生参与问题的发现、错因的分析，促进学生主动思考、积极探究、使学生真正成为学习的主人。让学生在动脑、动口、动手的活动中培养分析问题、解决问题的能力。

也就是说，讲评课中教师的核心任务就是：问题设计！

二

试题讲评课问题设计的流程

1. 对标课程标准，分析命题立意。

对标课程标准，分析考点，即分析试题考查的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，找到试题与课程标准的对接。

2.基于命题立意，分析班级学生正答率较低的题目出错的原因。

3.基于命题立意和学生错因的分析，设计具有启发性、思考性的问题，引导学生矫正错误，发现解题的线索、思路与方法。

下面以2021年高考英语全国乙卷阅读理解C篇为例，来说明如何分析命题立意、学生的错因以及如何基于命题立意、错因分析来设计问题。

为使命题立意分析更加精准，我们需要对试题语篇进行文本解读。把语篇解读透彻了，命题立意才能分析精准。 

【文本解读】梳理文本的主要内容，把握文本的内容结构，提炼出结构化知识，即分析文本各部分是如何围绕主题意义组织起来的。

体裁：报道。

第一部分（第1、2段）概述事件：艺术家用塑料废品制成巨型雕塑，迫使人们重新审视他们与一次性塑料制品的关系，引发人们对塑料垃圾的关注，后文进行详细说明。

第二部分（第3段）：

首句Just 9% of global plastic waste is recycled与下文是观点与材料的关系。Just 9% of global plastic waste is recycled是一个观点，just表明了塑料废品回收的难度，后文以plastic straws为例来说明这个观点。

第三部分（第4、5段）

呼应第一段：进一步回答But does one plastic straw or cup really make a difference? Truckload of Plastic给人以强烈的冲击感，使人们意识到：一个小小的塑料吸管或杯子真的有影响，引导人们关注生态环境保护。

我们用思维导图可以清晰、直观地呈现短文的语篇结构：

基于文本解读，分析命题立意：

基于命题立意的分析，分析学生出错的原因，设计问题。

31. Which of the following can be the best title for the text?

A. Artists' Opinions on Plastic Safety        

B. Media Interest in Contemporary Art

C. Responsibility Demanded of Big Companies

D. Ocean Plastics Transformed into Sculptures

【命题立意】考查“把握语篇的结构，理解语篇要义”，答案为D。

【错因分析】30%的学生选C，未能发现语篇结构的特征：文章的第一部分是对全文的概述。

【问题设计】文章的体裁是什么？语篇结构有什么特征？

【设计意图】引导学生把握好文章的结构，关注语篇结构的特征，实现对语篇的整体理解。

29. Why does the author discuss plastic straws in paragraph 3?

A. To show the difficulty of their recycling.

B. To explain why they are useful.

C. To voice his views on modern art.

D. To find a substitute for them.

【命题立意】考查“区分、分析、概括语篇中的主要观点和事实”，答案为A。

【错因分析】32%的学生选C，语篇知识欠缺，未能读懂句子之间的语义关系。

【问题设计】本段首句与下文意义上存在什么关系？

【设计意图】引导学生分析语篇中句子之间的语义关系，区分、分析观点与事实。

30. What effect would "Truckload of Plastic" have on viewers?

A. Calming. B. Disturbing         C. Refreshing     D. Challenging.

【命题意图】考查“理解语篇中的隐性的逻辑关系”---呼应，答案为B。

【错因分析】36%的学生选D，理解局限于句子层面，未能读懂语篇的宏观组织结构。

【问题设计】第四段段与第一段的关系是什么？

【设计意图】引导学生理解段略之间的关系。

教师提出以上富有启发性和思考性的问题，激活学生进行思考，引导学生参与问题的发现、错因的分析，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生矫正错误、发现解题的思路、方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。

三

分析试题导向作用

试题讲评后，还需要分析试题对课堂教学的导向作用，不拘泥于试题本身，分析命题特征及其给我们的教学的启示，教学和复习备考中应注意的问题和采取的措施等。

【试题的导向】以上三个题目都是在语篇层面考查阅读理解能力。其命题特征是：重视对语篇的精细阅读，尤其强调对文章整体结构、文章脉络和关键信息的理解。这样的命题特征给我们的阅读教教学的启示是：我们要以语篇为单位进行整体教学，引导学生在阅读中超越句子层面的理解，把握好文章的结构，理清文章的脉络，对文章进行整体把握，实现以语篇为单位的整体理解。要实现“以语篇为单位的整体理解”，就需要我们深入研读语篇：

1.语篇的主题和内容是什么？

2.语篇的深层涵义是什么？作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？

3.语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？文本各部分内容是如何围绕主题意义组织起来的？

教师文本解读的水平决定着教学设计的效果，也直接影响着学生学习的深度和学习的成效。因此，提高文本解读能力是教师基于语篇内容培养学生学科素养、提高课堂教学实效和学生学习质量的关键（王蔷）。我们要走进文本的深处，深入解读文本，在阅读中超越句子层面的理解，走向以语篇为单位的整体阅读理解，在阅读文本的过程中形成对文本的感知、理解与评价，进而指导学生的阅读策略，提升学生的理解能力，把学生培养成高效的阅读者。

荥阳市教育局教研室

巴朝军

转自：“索城教科研”微信公众号

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