一直以来，在整个高中阶段，师生在文言文教与学方面用时最多，现代文可以略讲甚至不讲，但是每篇文言文，老师们都会给出两三个甚至更多的课时进行教学。但是高三复习的时候，不少学生对教材中的文言文依旧比较陌生，做课外的文言文阅读题，依旧读不懂文意；高考失分最多的也仍旧是文言文。对文言文学习，师生们的付出和产出不成正比，为什么？
通过这些年的听课调研，我觉得最大的问题是文言文教学不能基于课标基于高考。
2017年版2020年修订的《普通高中语文课程标准》在“学习任务群4语言积累、梳理与探究”部分中的“学习目标与内容”中明确指出：通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀文化作品的准确理解。在“学习任务群8 中华传统文化经典研习”部分明确指出：要体会其精神内涵、审美追求和文化价值；以客观、科学、礼敬的态度，认识作品对中国文化发展的贡献；梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同；学习其表达艺术，提高自己的写作水平。
文言文阅读是高考试题的重要组成部分，在150分的高考试卷中，文言文阅读占20分，包括断句、重点字词的解释、文章内容的理解、重点句子的翻译、对文本细读等方面的考查。
文言文的特点、课标的要求和高考的考查内容等决定了文言文课堂教学必须包括以下四个方面的内容：积累、梳理文言字词、特殊句式；分析鉴赏文言文独特的文学价值；挖掘发现文言文的人文性；发展学生思维能力，提升学生的思维品质，能够准确地概括，正确比较、分析、评判。
但，我们的课堂却是这样的：高一、高二的文言文教学一味儿地关注字、词的理解和句子的翻译，课堂教学陷入以文言知识点为主的串讲套路中不能自拔；高三的文言文复习课和高一高二的新授课区别不大，基本上是高一、高二文言文教学的重复，虽然会有一些归纳总结，但也往往只限于“必备知识”的识记与积累，缺乏对相关的“关键能力”“学科素养”“核心价值”的关注，课堂枯燥无趣，课堂有效性大打折扣。
下面主要针对高三文言文复习教学谈谈我的一点粗浅的看法和思考。
一
对教材中的文言文的复习
（一）积累、梳理文言字词、特殊句式。
1.以问题引领的方式，引导学生自主归纳、总结文中重要的字词句。例如问题可以设计为：本文有哪些词是一词多义的？哪些词是古今异义的？文中有哪些特殊句式？这样的句式在我们学过的文言文中你还记得哪些？文中有哪些重点的字词在我们做过的文言文段中出现频率比较高？你觉得哪些句子需要准确翻译？
这些问题可以提前布置给学生，让学生根据自己的学习实际课下完成；也可以在课堂上分配给不同的学习小组，让学生分别完成。
2.针对以上问题，让学生在小组合作探究中、在展示过程中相互补充、完善。
学生小组合作探究一定要有时间限制。学生展示一定要注意方式方法，例如尽量不要让学生到黑板前写大段的文字，浪费时间；教室内电子白板、幻灯展示等都是更合适更节约时间的选择。
3.老师以检测的方式，对重点的字词和特殊句式等进行强调，进一步强化学生对文言文重点字词句的归纳总结和积累。
注意：一定要设计具体的有针对性的问题；一定要以学生自主复习为主；一定要摒弃逐字逐句串讲的复习方式；每篇文言文中的重点的字词句，尤其是一词多义、古今异义词一定不要太多；要提醒学生反复复习。
（二）分析鉴赏文言文独特的文学价值，发现挖掘其人文性。
入选高中语文教材的文言文都是不同历史时期优秀典范的文学作品，文言文的优秀典范性决定了文言文复习一定不能忽视其文学性、思想性、人文性。
1.以问题的形式了解学生对文言文文学性、思想性的认识和理解。例如问题可以设计为：你认为本文流传千古的原因是什么？在写作方面给你怎样的启示？你觉得这篇文章最大的特色是什么？从本文中你了解到了哪些文化常识？本文有着怎样的文化传承？
语文教学就是“冰山体”教学，教师要善于引导学生透过浮在“水面”上八分之一的“语言文字”而看到隐在“水面”下八分之七的“深层意蕴”。文言文教学也概莫能外。
文言文复习一定要改变日常教学中“见‘言’不见 ‘文’的教学现状，一定要运用巧妙的课堂问题设计引领学生深入理解文章的主旨、特色、情感，挖掘出文言文的艺术性、人文性。
当然，高三的文言文复习中，关于“文”的问题不需多，抓住这篇文章最独特、最与众不同的一点提问，引发学生思考、感悟就行。
2.对于文言文的文学性、思想性或人文性，老师一定要有自己的观点、看法，也一定要用简洁的语言和学生分享，对学生进行必要的文化熏陶及写作手法或思想上的引领。
（三）在准确的概括、正确地比较、分析、评判中提升学生的思维能力。
除去在复习以上内容的过程中提升学生的思维能力之外，也要注意通过课内外关联、和高考试题关联等形式提升学生的思维能力。
1.把教材中在塑造人物、抒发情感或主题表达等方面有关联的文本进行整合，比较阅读，让学生在比较阅读中概括共性，感受独特性。
2.把教材文本和课外文言文本进行比较阅读。课外文本可以是教材文本作者的其他文本，也可以是和教材文本相关的其他人的文本或高考试题中涉及的文本材料。
3.设计出有思维含量的具体问题，是进行有效比较阅读的关键。
二
对习题中或试卷中文言文的复习
复习习题或试卷中的文言文材料整体和复习教材中文言文的复习方法相似，但因为它们都是对史料的选编，内容相对较少，在复习的时候，除去已有的问题（即联系题或试题），再设计的问题应该少而精炼。
（一）积累、梳理文言字词、特殊句式。
积累重点字词、句式，不要贪多，最好不超过10个；需要翻译的句子除去试题涉及的，最多两三个；重点要突出。
要让学生养成自觉关联教材的习惯，即引导学生对文段中的重点字词和教材中义项不同的同一字词、意思相同或相近的不同字词进行关联，通过回顾、归纳、总结，让教与考衔接，让零散的知识系统化。
因为是习题中或试卷中的文言文段，学生已经做过，老师可以让学生在做过的基础上针对以上问题在课下进行自我修正或补充，课上以检测或展示的形式进行强调即可，不要花费太多的时间。注意一定要注意监测和展示的方式，保证其高效性。
（二）发掘文段中的人文性。
引导学生找出相关的文化常识，必要时进行适当的拓展；概括文段中人物的言行；在分析、比较中体悟其中蕴含的精神实质和文化传承。找出其中闪光的句子，背诵，在涵泳中丰富自己提升自己的语言表达。
这个环节，最重要的是教师要培养学生的重“文”的意识，要让学生自觉去发现去拓展去概括去体悟，老师在课堂上可以以提问方式处理，必要时用几句话点拨一下，用时一般应该在五分钟之内。
最后强调一下，问题设计（或活动设计）的质量决定课堂教学的质量，文言文教学、文言文复习也一定要设计出具体的高质量的问题，用问题引导教学，推进教学，从而促成目标的达成，实现课堂教学的高效。
让我们在教学中不断探究文言文教学的方法策略，为提升文言文教学、文言文复习的有效性而努力！
荥阳市教育局教研室
王彩萍
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