帮助“搭架子”，不如打开“话匣子”
——习作教学摆脱匠气的胡思
匠者，重其器。
无器在手，似则不能立。
对于习作教学而言，老师们都非常关注写作知识和写作方法的教学。
原因也很简单，统编版教材中的语文要素、小泡泡提示、课后习题、交流平台等助学系统，或多或少、或明或暗地揭示了相关知识和方法。
依照固有经验，以追问的方式逼迫学生直接从单元课文的范本中提取方法，并视为珍宝，看似利器在手，教得精准实在，但关键在于：
这些知识和方法，是否真的是教学的必须？
学生是否真的认同这些方法且乐于接受？
学生是否真的在认同和共鸣之中，以顺应的方式悦纳这些知识和方法，并能够在不同的情境中加以灵活性运用。
如果答案是否定的，无疑，这一切就异化成为了机械告知和生硬灌输，习作教学就灌满了浓浓的匠气。
要想摆脱这种匠气，追求更加灵动的习作课堂，就要处理好写作知识和方法的教学。笔者以为：
在习作教学中，为学生不断“搭架子”，不如打开学生“话匣子”。
粮草先行“话匣子”，兵马再动“搭架子”
兵法有云：兵马未动，粮草先行。
如果把习作教学看成是一场战争，很多教师把写作方法视为最核心的内容，往往一开始就剑拔弩张，短兵相接，将教学推向攻坚阶段。但真实的情况是，学生手拿的或许并非坚韧利器，一顿厮杀，效率偏低，甚至出现了负值的窘境；即便是利刃一把，拿不稳、握不紧，自然也是白费心机。
习作教学摆脱匠气，首先在“孕”，瓜熟蒂落后，再“育”出所谓的方法、经验或能力。
所以，在学生尚未拥有足够的感性经验时，而冒然地讲授知识、灌输方法，就是耍流氓，就是不顾学生感受，只图自己教学安心、教得痛快。
如此一来，“话匣子”的作用可见一斑。
兵马暂时不动，先聊起来。
用聊，拉近师生距离，消除教与学的隔离感，形成积极、平等的对话氛围；
用聊，引导学生不断逼近习作主题，深化主题认知，扩大选材范畴；
用聊，激活思维，组织语言，讲述素材，完成口头描述，铺设习作结构；
用聊，彼此分享，互通有无，形成辐射效应；
……
聊着聊着，学生思路打通了，思维唤醒了，原始经验浮上来了，“话匣子”自然就打开了。这个时候，你就会发现，所谓的写作知识和表达方法，其实并没有那么重要，有或没有，对学生写出一篇优质的习作，影响并不很大。
关键是，基于打开的“话匣子”顺势奔涌而出的习作，真的没有任何知识和方法的介入吗？
当然不是。
学生打开自己“话匣子”的背后，是其表达思维自由、开放、多元的体现。某种程度上，写作知识和方法已经在不经意间或不自主的状态下悄然开启，而学生并未自知。
这岂不是习作教学的灵动之境吗？摆脱教学匠气，理应如此。
放飞自我“话匣子”，精准提炼“搭架子”
当然，倡导打开“话匣子”，并不是要排斥“搭架子”。
在学生真实经历、积极体验后，精准地提炼、明确知识和方法，也是习作教学的必须。只是这种知识和方法，不能无中生有，更不应该是教师一厢情愿的兜售和介入。
写作知识和表达方法，必须源自于“话匣子”。
这就要帮助学生打开“话匣子”后，鼓励他们放飞自我，紧扣习作主题，展开广阔的交流。教师通过或机智追问、或四两拨千斤、或相机点化，让学生在交流分享中渐入佳境，拓展交流广度、强化交流深度，提升交流效度。
这一过程，教师不要过度苛求所谓“一一对应”的匹配性：试图教什么方法，就希望学生在“话匣子”交流相应的内容。
天下哪有这样的好事？课堂果真如此，还需要老师作甚呢？
退一步讲，即便真的顺遂人意，教学则又被满满匠气所充斥。
所谓：广种薄收、厚积薄发，自古之道也。
鼓励放飞自我的选择资源、确定素材、积极交流，从其中相机选择最为适切的方法，作为后续尝试和实践的抓手展开训练。
不要怕浪费资源，学生交流但并未成为教学关注点，对于学生表达能力和思维意识的作用不可小觑，仍旧在不经意间，滋养着学生的生命质态。
浓墨重彩“话匣子”，轻描淡写“搭架子”
架子要搭，但要搭得精准，还要搭得省时省力。
煞有介事、耗费周章、大张旗鼓、重锤出击、郑重其事，都显得用力过猛，缺乏应有的灵动感，让“匠气”再次占据上峰。
所以，写作知识和方法的提炼、板贴，需要的是轻描淡写，四两拨千斤。
这种轻描淡写，并非不予重视，而是要讲究顺其自然，将更多的体悟交付在、浸润在“话匣子”中，在浓墨重彩中强化学生深入的理解和体悟。
所以，打开“话匣子”，在交流、聆听中，拓展搜罗的广度，丰富选材的空间；就需要在教师创设的真实情境中，以体验方式再现自己真实的经历；就需要在教师有针对性地点拨和追问下，逼向习作训练的重点，细化表达的内容……
就这样，习作教学看似还没有正式开始，但已经悄然结束，一切都在无意识状态下自然完成。
教师顺应着学生的交流，时而提炼，时而小结，时而揭示，写作知识和方法就如同在“话匣子”的交流中自然生长出来一般，水到渠成。
摆脱匠气的根本就是摈弃生硬告知和机械灌输，将更加广阔、自主的学习空间交还给学生，践行多元化、灵动化的课堂之旅。
转自：“迷恋语文”微信公众号
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