个人简介
俞 林
宁波市奉化区凤鸣未来学校教导主任。省特级教师，正高级教师；省春蚕奖获得者；甬城教育名家培养对象；致力于研究英语“体验式学习”；曾获2018年“国家级教学成果奖”二等奖（2/6）；著有专著《“走心式”小学英语对话课教学——理论、策略及案例》，被《人民日报》、《宁波晚报》等媒体点赞为好老师。
本文刊载于《小学教学设计》（英语）2023年第11期
【摘要】 针对小学英语单元整体设计中出现的仅以情境设计来串联单元课时内容，仅以语言知识来布局单元教学重点和仅以话题带动单元学习活动的对单元整体设计理解不到位现象，笔者结合新课标要求提出围绕主题意义进行小学英语单元整体设计建议。从主题意义引领的单元整体设计的三大特征和六大设计流程，剖析了主题意义引领的单元整体设计的概念与路径，为教师进行单元整体设计提出了可供参考的实施路径。
【关键词】单元整体设计；主题意义；小学英语
新课标倡导单元整体教学，改变课时教学之间割裂分离缺失统筹的现状。笔者观察到，在进行单元整体设计时，不同的教学观会产生不同的单元整体理解和设计方式。有教师仅以情境设计来串联单元课时内容，忽略了内部逻辑主线，放大了情境的背景作用。有教师仅以语言知识来布局单元教学重点，忽略了语言的表意功能，放大了语言的结构功能。有教师仅以话题带动单元学习活动，忽略了育人功能定位，放大了语言的工具作用。
《义务教育英语课程标准(2022 版)》指出，要深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。育人功能与育人蓝图指向语言学习的主题意义，即我们需要在主题意义引领下进行单元整体设计。因此，本文提出主题意义引领的小学英语单元整体设计建议，即对单元教学内容进行主题意义体系建构，学习目标体系设计和单元评价表现性活动显化的总体布局，使得学生能够通过单元内容的学习获得语言能力和对单元主题意义的认知。
一、主题意义引领的单元整体设计特征
主题引领下的单元整体设计有其内部动态发展态势，具有生长性，发展性，需要我们基于语言知识的静态分布与学生关联进行动态发展审视与规划。具体表现在学生语言知识发展，语言能力发展和意义认知发展三个维度。语言知识与语言能力为主题意义认知服务，主题意义认知发展贯穿在语言知识与能力发展之中。
1. 知识递进式发展
语言知识是单元学习的重要内容，主题意义引领下的单元整体设计特征之一是语言知识递进式发展。以PEP教材为例，A部分的Let’s talk与Let’s learn和B部分Let’s talk与Let’s learn是本单元语言知识的平铺布局，Read and Write则将两部分语言知识进行整合，起综合巩固与拓展阅读提升作用。基于语言学习的复现规律，我们提出语言知识与课时同步递进式复现设计。B包含A，C包含B+A,实现教材层面的语言发展图谱。同时基于主题认知的需要和丰富语篇资源的需要，进行相关联的语言知识的适量补充完善，最终形成语言知识总框架，使主题的生成获得充分扎实的语言知识的载体支持。
2. 能力递进式发展
语言能力是指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。由于主题引领下的单元整体设计有主题体系建构，各课时以主题进行关联。因此，各课时教学活动在主题引领下运用语言知识完成相应活动的能力也是递进式发展的，能力递进式发展紧紧围绕主题推进，学生带着对主题的探究体验内化进行活动，相应的语言理解和表达能力递进式发展。
3. 认知递进式发展
主题引领的单元整体设计从单元主题到课时主题是一个系统体系架构，各课时主题是单元主题的分论点，共同服务于单元主题的生成。学生随着各课时的学习，在获得语言知识与语言能力递进式发展之外，基于本课的意义认知也获得相应发展，最终达成单元主题意义认知目标即单元育人目标。
主题意义引领的单元整体设计聚焦育人功能在单元内的关联发展式图谱绘制，关注核心素养的形成，实现语言工具性人文性的深度融合，能改变以往单元整体设计注重语言结构，语言情境和缺失主题的各种误区的形成。
二、主题意义引领的单元整体设计流程
基于以上分析，仅以情境、语言和话题为主线进行整体设计与核心素养培养是背道而驰的。语言学习以话题为中心，以语言结构为载体，以人文文化为内容最终实现学生语言和人文素养双发展。如何进行主题意义引领的单元整体设计？需要从教材，认知，逻辑、学生、素养和终端六个视角出发对话题，意义方向、组织逻辑、输出载体、综合目标和显性评价六个角度进行综合考量。（如图1）
1. 解读内容，确定话题
内容是语言学习最显性直面的素材，主题从内容中来，到内容中去。因此，解读教材内容，提炼课时内容话题是做单元整体设计的第一步。确定话题能让教师看到内容的凝练，同时以系统组织的架构呈现，有利于形成单元意识，看到内容之间的横向联系，对教材的理解有较精准的不失方向的基底理解。教材视角的内容解读，话题确定不仅帮助教师理解教材，更是丰富语篇，设计活动的方向依据。以人教版《英语》五年级下册 U2 My favourite season一单元为例（如图2）。
这是首先确定每个课时的话题内容。如Let's spell板块内容不涉及，则第一课时的内容围绕美术课画四季展开，话题为“画四季”。第二课时的内容通过一首小诗和师生之间的对话展现了四季不同的美，尤其在小诗中，春天的绿色，秋天的金色，冬天的白色和韵律让四季的美通过吟唱得到凸显，因此这课话题定为四季的美。第三节课时继续通过师生讨论画作，探讨了四季的特征，颜色，天气和相关联的事情，进一步扩大了对四季的认知，我们把这个话题定为四季的特征。第四课时围绕四季的活动展开，因此话题为四季的活动。第五课时是一个综合语篇，我们可以看到其中体现了四季的美与活动。第六课时通过来自澳大利亚的小考拉的故事展现了四季的地域差异。话题的确定让我们对文本教材内容有了清晰的把握。
2. 深挖角度，设立视角
话题是内容的凝练，其后表达的是某种认知。认知是内容表达的目标与潜在用意，涵盖了一个人一个语篇的思想内涵主题意义。在确立了话题之后，仔细解读话题，看到话题表达的认知角度，找到精准的表达，从单元系统组织架构中进行横向审视，确定认知角度与内容和话题的关联性，在主题意义向度上更进一步，从话题到认知视角是更上位的思维提炼。
继续以上例为例，第一课时话题画四季，指向的是四季在我的画中，是对四季的典型美学特征提炼。认知视角可以定位为Seasons in my picture. 第二、三课时话题四季的美和特征通过眼睛和心感受发现，认知视角定位为Seasons in my eyes能准确表达这样的向度。第四、五课时四季活动关联到具体生活事件，因此可以定位为Seasons in my life.。第六课时四季的地域差异体现的是Seasons in different country. 这样，将话题在认知向度上做了清晰的归类与整理，有助于教师对本单元的育人目标有全单元的了解，有助于教师设计相应的学习活动和丰富学习内容。
3. 整理逻辑，建立体系
认知向度的设置是对各课时纵向层面的深度解读，接下来需要在横向层面进行关联性与逻辑性的考量，并进行相应的调整。遵循由表及里，由他及我，由分到总的逻辑思路，实现单元学习效益在整个单元的合理综合发展。当出现无法按照或不能建立逻辑序列时，教师需要进行微调整，保证序列的逻辑，最终确定课时主题表达，自下而上的提炼还需要自上而下的补充，调整后的主题在后续的教学设计中需要做适当的内容补充，使得主题得到内容的支撑落地。
在上一个单元整体设计中，季节从画中到眼中到生活中有关联，有递进，有层次，但具有综合功能的第五课时仍然与前一课时的角度平行。因此，在递进原则之下我们需要对第五课时的认知向度进行调整。考虑到前三课时已经对季节形成了从美学角度和生活角度的全面认知了，具身感性认知需要上升到理性认知，因此可以将此课时主题调整为Seasons in my heart，调整后的向度与前课时完成了递进的逻辑序列，基于逻辑的单元主题体系初步构建完成，是逻辑视角下的单元体系主线思考。
基于以上分析，形成了如下单元主题体系初步框架：
4. 设计输出，完善载体
完成了前三步的主题体系规划，单元整体设计的初步框架图基本完成。但是框架图还只是自下而上的设计图，上位概念离不开活动与输出载体的落地。因此自上而下的反向输出设计成为学生视角的实践考量，学生需要通过怎样的方式将主题落实到与自我关联的语言实践活动中，思考最后的输出语篇，并围绕相应的课时语言结构，形成表达框架。进行课时表达框架的横向审视，表达框架之间有没有做到语言知识的递进复现有增量，有没有形成语言能力的跨课时发展。在上例中，结合各课时课型，学生最终输出框架设计如下：
5. 关联素养，确立目标
输出载体的确定保证了各课时主题能以逻辑推进的方式在学生终端得到显化，同时对相应教学活动的设计有清晰的指导作用。但是教学的目标不仅仅是语言结构与表达框架，而是学生通过语言结构与表达框架能做的事，能感受的文化，能得到的认知。因此，在输出载体设计之后，教师要再一次回归单元主题，关联核心素养，明晰教学要义，确定教学目标。单元教学目标能给课堂教学指明方向，清晰落实单元的语言目标、能力目标与认知目标。此时的目标设定是由学生终端倒推的后置设定，保证了目标的可行性。本课例的单元教学目标可以确定为：
本单元学习后，学生能够：
（1）描述四季基本特征和相关活动，能谈论自己喜爱的季节并说明理由。
（2）在语篇中正确书写季节单词和相关句子，懂得从视觉听觉和心理感受层面观察感悟并描述四季。
（3）感受到四季各自不同的美，了解大自然。
（4）了解澳大利亚与中国地域差异造成的四季不同。
6. 显化终端，制定评价
完整学习链的最后环节是评价，在单元教学目标设定之后，需要进行单元评价制定，用以完善及检测单元学习效益，既给学生提供综合活动迁移运用单元所学，又给教师提供可观测的单元学习量化指标，反思调整整体设计。单元评价围绕主题展开，设置学生可完成的综合型任务。任务类型通常为：调查研究、作品制作、文稿设计、实践探究、短剧表演等。任务呈现方式可以为：演讲、视频、设计图、产品、表演等。评价等级以星级方式呈现，模糊等级边界。评价的维度以表象与内隐角度展开，既从可见的作品质量，又从完成任务的精神品质两个层面进行过程性评价。结合现实意义，体现学生的思维能力、素养水平和语言能力。要保证考核的语言能力向度，通过语言显化学生的终端学习效益。
在上一课例中，可以设置这样的单元综合评价。设计《家乡的四季》手抄报，内容为家乡四季不同的美景和活动介绍，方便读者更好地了解家乡的自然景观和发展变化。做到图文并茂，清晰易懂，完成制作好用语言进行介绍。采用以下评价量表完成自评和互评。
主题意义引领下的单元整体设计是不断进行上位概念提炼与组织布局的思维活动，是教师重要的教学设计能力。如图1所示，主题意义引领下的单元整体设计六个流程之间是回环往复的循环过程，保持动态调整的开放状态，六个环节之间彼此关联，互为因果，全面深入地对单元整体实现综合的考量，路径清晰，层次分明，逻辑合理，具有较强的操作性，真正实现了内容有整合，活动有关联，学生有发展，育人有图景的单元学习效益。
【参考文献】中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京.北京师范大学出版社，2022.
（作者单位：浙江省宁波市奉化区凤鸣未来学校）
转自：“小学教学设计”微信公众号
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