生成课堂是特级教师李仁甫倡导的一种新型教学范式，这种范式在他的课堂实践中已经日臻完善。静心品味李老师的典型课例《春江花月夜》，那一幕幕充满活性的场景，那一次次精彩纷呈的对话，无论是课堂上的激发引导、重难点突破，还是教学过程中的精彩客串、适时点拨，都引人入胜。
亮点一：随缘启疑，激发兴趣，直奔正题
李老师在这节课一开始，先检查学生预习情况：学生板演字词后，师生共同纠正了课文重点字音、字词，简单理解了两个句子，了解了“吴中四士”这个文学常识。这个步骤看似传统，其实也很有新意：李老师没有掉入众多教者在教授古诗时死扣字句的泥潭，避免了“一叶障目”“只见树木，不见森林”的现象，起手不凡，用心良苦，体现出古诗教学回归诗歌本身的教学思想，一改许多教师肢解诗歌的弊端，显得格外高端大气。
接下来李老师以提问学生预习时“有没有什么问题”入手，随机激发学生发问。当一个学生提出“可怜楼上月徘徊”中“可怜”一词不懂时，李老师不急于回答，不像我们一般老师那样直接告诉学生答案，而是以“你能否把注释读一下？”的商量口吻引导学生读注释。在学生读完注释后，再启发学生思考“思妇对月光什么态度？”。当这个学生回答出“厌烦”之后，又顺着这名同学的话，随机解读：“既然思妇厌烦月光，希望月光不要再徘徊了，那么你看看‘可怜’在这里是什么意思？”学生很快说出“可惜”之意。这时，李老师趁热打铁，诱导同学们联系熟知的《阿房宫赋》中“可怜焦土”来印证，温故而知新。这种启疑，在无意中实现了有意，极大地激发了学生学习的兴趣和热情，点燃了学生思维的火花。
如此“顺流而下”，如同行云流水，学生自然兴趣盎然。这时，李老师仍以“可怜”为话题，巧妙设问：“请大家看看下面什么句子与‘可怜’一词相呼应？”当第二个学生答出“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”后，李教师用通俗、生动、简练的语言演绎诗意，满含情趣。等待片刻后，他才道出本节课的核心任务——背诵全文。整个课堂开场，随缘启思，激发兴趣，直入主题，语言自然、真切、恰当、生动、简练。
亮点二：突破难点，由易到难，因势利导
众所周知，背诵往往是学生的老大难问题，何况《春江花月夜》这样有36句的长诗，学生有畏难情绪也就再正常不过了。有研究证明：背诵的一个先决条件是信念。有信念才可能背下来，为帮助学生克服畏难情绪，树立背下来的信心，李老师深谙鼓足士气之道。因此，当学生集体用“啊”表白背不下时，他巧妙地给学生设了一个美丽的“局”：先挑拨似的问“看来你们不喜欢这首诗了”，学生接下来的肯定回答使他们入套，暂时也唤回了他们的趣味；接着再设套——“把最喜欢的句子背出来”，学生齐声背了第一句；李老师机智委婉地批评学生对自己要求太低，批评入情入理，与此同时，鼓励学生不要小看自己，最后以商榷语气提出切合学生心理的背诵要求——争取用3分钟时间，“至少要连续背上6句”。这样的情感攻势，使学生折服了，学生就不得不继续走下去，进而心甘情愿地去背诵课文。这种由易到难的激发引导，有助于轻松自如地突破本节课的教学难点。
在接下来的教学环节中，为了真正地突破这个难点，李老师重视对学生因势利导，极尽赞美之能事。当学生3背完8句后，李老师用“了不起”点赞。而对接下来学生齐声说的“不急不急”的冷场情况，他只以“风格蛮高”，风趣打诨，委婉批评，继续与学生3对话，试图打破这冷场。当这一连串对话结束后，李老师引导学生齐读诗歌的哲理句，然后主动出击，跑到学生4跟前，请他背，背后再分析，齐读显示意境的四句，最后总结前半部分，梳理后半部分，引导学生互相提示着背诵。整个背诵过程中，学生由一句到多句，由一人到多人，由易到难，教师循循善诱，表扬及时，充分发挥学生的主动性，盘活了学生当堂背诵课文的“资源库”，轻松自如地完成了本节课背诵的这个繁难任务。
亮点三：回归文本，精彩客串，双向互动
实践证明，仅仅背下古诗是远远不够的。只有在理解的基础上背下古诗，才有可能实现诗歌学习的有效迁移，拿下高考，内化为文学素质，为人生奠基。而理解记忆本身就是我们要倍加珍视的。因此，在背诵始终，李老师总是在引导学生回归文本，强化理解记忆。在学生3主动背下8句后，他与该同学一问一答，由浅入深，参悟文本，寻觅诗歌的理趣。接着，当学生4背下开头6句后，李老师紧扣诗句，先后与另外四个学生对话，继续挖潜文本的哲理、意境之美。在整体把握下半部分的大意后，除集体回答外，李老师还注重以对话方式与9名同学进行互动交流，以期回归文本，领悟本诗的意境之美。
显而易见，回归文本时师生的这种双向互动是愉悦的，更是精彩、高效的。这种愉悦、精彩、高效，很大程度上，得益于李老师的精彩客串。在关键环节，他总能以精彩客串来激发学生，积极推动与学生的双向交流。在学生理解“江畔何人初见月，江月何年初照人”这两句诗的哲理时，李老师精彩演绎了两大段落：一段是关于人类历史起源的生动叙述，一段是关于“月”的意象的拓展。这两段很能体现李老师过硬的语文素质和即兴生成的高超水平，这就是“板块漂移”的无穷魅力，尤其是第二段精彩演绎，老师与学生的心与心的激烈碰撞，撞击出的是诗歌潜在的璀璨而美丽的火花，从而引领学生走上了古诗鉴赏的康庄大道，也充分彰显了师生同为教学主体的全新的教学理念。
亮点四：捕捉灵犀，适时点拨，收放自如
我认为，学生和老师都是教学的主体，这是生成课堂的灵魂。李老师这节课不管激发学生也好，突破难点也好，回归文本也好，都唱足了“双主体”这本大戏和好戏。这恐怕就是他执教《春江花月夜》这节课成功的原因吧！我觉得，这节课之所以如此精彩动人，还因为在师生这种双向交流中，李老师特别注意捕捉学生思考的灵感，善于适时点拨，做到了收放自如，从而使他的课堂教学生机无限、风光无限。
首先，在师生互动中捕捉灵感，适时点拨。李老师智慧地捕捉灵感，适时点拨。对积极发言的学生，不管回答得怎样，总是静心聆听，极大地尊重了学生的话语权。无论学生背诵还是回答问题，只要有可以点赞的，总是予以积极赞扬，从不吝啬赞美。特别是对个别学生创造性的思考，更是极力赞许。他说的“你感悟得非常准确”“这一点补充得很好”“同学们欣赏趣味很高”这些话，就很有极尽赞美的意思。李老师也善于适时点拨。我们语文老师普遍“好为人师”，总是急于讲出答案，或者点拨语言啰里啰唆，很不精当。李老师的这节课，点拨及时、得当、简练，值得我们学习借鉴。
另外，在师生互动中收放自如是这节课的一个显著特色。无论怎样的课堂，都应该有重点，都应当围绕一条主线进行教学。李老师巧妙地从文本中寻找作品的文脉线索，特别注意抓住关键词来领悟诗歌的艺术魅力。他以诗歌中的写景句和哲理句为抓手，赏玩诗歌，品味其独有的艺术韵味。准确地说，这节课可以说是一篇绝好的“形散而神聚”的散文，教学过程好像很散乱，内容分析也似乎繁多庞杂，但仔细看，“神”很集中，一节课目标明确，尤其是整个教学围绕着一条主线，就是前半部分围绕背诵，体悟作品写景的特点，后半部分体味诗歌的哲理和情感，前后紧密关联起来，最后水到渠成，归结出作品的艺术特点——诗情、画意和哲理的完美融合。整个课堂思路清晰，收放自如，让人惊叹，玩味不已。读之、品之、思之，我们脑海中唤起的是多姿多彩的画面，是美丽迷人的风景，更是对生成课堂独特教学艺术的热切向往。
【作者简介】程浩平，陕西省岐山高级中学语文正高级教师,陕西省特级教师，陕西省教学名师、中小学名师工作室主持人，宝鸡市有突出贡献拔尖人才，2020年入选第二批陕西省“特支计划”教学名师，“静心语文”的倡导者。示范课获全国优质课大赛一等奖，指导的学生作文有100多篇发表或获奖，原创并发表高考语文模拟题数套，所教学生夺得高考语文139分的优异成绩。主持完成省市级课题3项，多次荣获省市基础教育教学成果奖。在《中学语文教学参考》《基础教育课程》等刊物发表教学文章近百篇，编写教辅书80多本。陕西省教师培训骨干专家，多次参加省级送教和评教活动，在省内外作教育教学讲座60多场次。2019年元月，参加了陕西省中小学骨干教师赴美高级研修活动。《陕西教育》《教师报》追踪报道了其教书育人的事迹。
转自：“咱们的语文课”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
