【小学教研•转载】“教-学-评一体化”的有效教学策略

当前新课程、新教材的实施，让一线教师深切感受到无论是学习还是教学都发生了重大转型。为学生创造沉浸式学习体验，促进学生的深度学习，提升高品质思维能力，从而提升其核心素养，考验教师的综合能力。可以说，双新背景下，研究落实新课标，探索“学教评一体化”教学模式等必将是未来教师研究的重点内容和重点课题。

一、“学教评一体化”教学的挑战

当前，以提升核心素养为目标，落实“学教评一体化”成为教育教学改革的热点，这对一线教师提出了新要求和新挑战。在教学实践中，由于部分教师缺乏一体化意识和融合能力，在课堂教学中评价方式与学习目标、教学内容脱节，无法体现“学与教—教与评—再教与学”的相互融通。具体而言，“学教评一体化”实施过程存在以下几个问题：

（一）教学理念没有突出以生为本，学习目标指向性不明确。课堂教学仍延续旧方法、老套路，课堂重复操练、死记硬背，浅层学习方式仍存在。“学教评一体化”的教学理念重视以学习者为中心，教师可通过任务群作业为学生提供不同能力层级的学习任务清单。双新背景下，教师不仅仅是学生知识的传授者，而且是学生学习方法的引导者，更是核心素养的导师，无论是制定学习目标，还是设计教学目标，都应突出学习者的中心意识，分析学情，设计评价，及时反馈。

（二）教学实践没有大单元意识，知识缺乏相互联系。课堂教学仍然按照传统的单篇教学，缺乏大单元统整意识。课堂上师生一问一答看似热闹，但缺少思辨性问题的设计，学生运用和分析等综合思维能力得不到锻炼，其潜能、个性、创造性也就得不到发展。新课程、新教材背景下的“学教评”其中重要的一点就是核心素养导向下的“大单元教学”，如何改变落后的教学和学习方式，需要教师从教材文本入手，通过问题导向启发学生思考知识体系间的相互联系。

（三）评价方式单一化，反馈缺乏针对性。评价反馈低效，表现为评价方式单一、标准机械、语言笼统，缺乏针对性的建议。评价任务是教学设计的重要环节，它上连学习目标，下接教学活动。评价最大的功能在于促进学生高效学习，发挥评价的功能需要依据学习目标设计评价任务。好的评价任务有利于目标的达成，保证学、教、评的一致性，落实学科核心素养。一个完整的课堂教学评价包括学习目标、评价任务、评价实施和评价工具四部分，其中评价任务包括任务情境和具体任务。

二、以“学教评一体化”为载体构建高效课堂

实施“学教评一体化”，可以从明确理念、把握内容、分析学情、制定目标、选择方法、评价结果等六个要素开始。学评一体，强调课堂上要充分发挥学生的主动性，在教学环节设计上，要着重思考用什么材料、什么方式来吸引学生的注意力，同时要懂得激活旧知，设计并提供完成学习目标所需的新情境或材料及其呈现方式，力戒教师用自己的思考代替学生的思考。

（一）以学定教，有的放矢。准确、明确的学习目标是实现“学教评一体化”融通的关键点。教师要能够通过分解课标、分析学情和研读教材，对文本进行深入的挖掘，制订指向学科核心知识和关键能力的学习目标，解决“教什么”的问题。首先要给学生宏观的“单元整体预习”目标，将一个单元的所有内容进行整体初步感知，简要梳理；其次要“课时整合授课”，以大单元总目标分解出来的课时目标要清晰，学习路径也要相对清晰，如语文教学中，要做到精读篇目习法，略读篇目运用，读写表达综合运用，使学生的核心素养在大单元学习实践中得到提高，人文熏陶渗透其中。

（二）学评一体，有据可循。单元整体学习目标、基本流程、课型确立之后，要考虑如何将单元整体设计思想落实在每一堂课的教学中，体现出学教评一致性，实现有效教学。紧紧围绕单元目标制定课时目标，实现“学段目标—单元目标—课时目标”的一致性，具体课时目标的制定要做到符合新课标、新课程的要求，同时略高于学生已有的认知水平。“学教评一体化”教学模式，可以设计课堂前测和后测两个环节。课后检测体现的是形成性评价，记录着学生的点滴进步和困惑，使学生看到自己的成长足迹，提高自省能力。教师可依据后测结果查找存在的问题，及时调控补救，改变评价滞后现象。

（三）以评促学，以评促教。在“学教评一体化”高中课堂教学模式中，从学生层面看，“评”即是教师对学生的评价，也是学生对课堂的评价，又是学生之间的互相评价；从教师层面看，“评”也包括对教师教学设计、教学实施过程、方法的“评”。因此，教师要建构评价意识、评价手段、评价能力，这样才能把评价落实在教学实践中。笔者建议在“学教评一体化”教学中开发学生维度的“课堂观察量表”，提升教师的课堂评价能力。学生维度的课堂观察量表包括课堂中师生互动的质量、不同层次学生参与活动的面与量、热情与否、自主探究的过程与质量等。通过收集和分析观察数据，对课堂教学的实施进行监督和反馈，可以较为全面地洞察学生的心理过程，了解学生在课堂上如何学习、学得怎样。

转自：“小学教研在线”微信公众号

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