义教英语新课标教材经验交流暨培训会于12月22日在云南昆明顺利召开。
12月22日 专业讲座
01 语言认知规律与英语学习活动观
上海外国语大学 梅德明教授
梅教授通过列举中外著名教育家的语言观，说明语言是人类的特性且自然语言具有序列递归性、结构依存性、心理现实性、形式任意性等特征，并逐一举例说明。梅教授指出，语言是有声的思维，使用语言的过程也是思考的过程。梅教授阐释了二语习得之经典理论与外语教学主要教学方法，指出外语教学法呈“综合化”趋势，如交际法以语言功能和意念项目为纲，着重培养培养学生在特定语境中运用语言交际的能力。此外，梅教授重点解读了新课标中反复提到的英语学习活动观。梅教授认为践行英语学习活动观，首先要明确学与习的关系，即要让学生在学中用，用中学，用中创，创中学，学思结合，学用结合，学创结合。英语学习活动观强调课程实施应该秉持在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中去。最后，梅教授总结英语教学“教学有法，但无定法，教学无法，但有得法。贵在在得法，重在用法，尊重规律，回归常识。”
梅教授的讲座深入浅出，增进了我对新课标中英语学习活动观的了解，在之后的教学中更加明确，学习理解、应用实践、迁移创新的教学活动在课堂上不是机械的线性呈现，而应是循环递进的帮助学生吸收教学内容。
02 外语课堂教学中语篇意识与语篇能力的培养
北京师范大学 苗兴伟教授
苗教授结合新课标阐述了语篇意识与语篇能力的培养途径，指出教师要强化核心素养立意，通过研读语篇，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。单元教学目标应以主题意义为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新的实践活动，提升学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的表现。苗教授通过列举具体的课例阐释如何遵循新课标的要求进行语篇教学。基于语篇的英语教学应引导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征即语篇的各个组成部分词汇、语法、衔接语等是如何表达主题意义的。因此，核心素养导向下的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为单位，在主题意义探究的语言实践活动中，推动学生核心素养的融合发展。
03 从实践到文本：英语教研论文写作的路径与方法
华东师范大学教育学院 郭宝仙教授
郭教授从《中小学英语教育与研究科研》杂志的主编角度，说明科研和论文写作对教师专业发展的意义。科研和论文帮助教师花最少的时间获取最大的教育教学效果。同时，郭教授结合投稿的论文实例，生动具体地讲解了论文写作的方法与步骤，并且就论文的常见问题与改进建议给予了指导。郭教授的报告为提升科研写作的能力提供了具体的方向，干货满满。
12月23日 课例分享
01 基于单元整体的项目化学习实践
—以八上Unit2为例
颜殊婧与付晓琛老师 杭州十三中
项目化学习是基于课标理念，在单元主题引领下，聚焦驱动型问题，从学情出发，让学生在真实的情境中，自主合作探究学习英语、使用英语、创造性解决问题并形成项目相关成果，以此培养学生核心素养的教育学方式。
本单元主题为倡导学生进行丰富的课余活动，德智体美劳全面发展。老师根据单元主题与教材内容，将整单元的学习分为四个子项目，子项目1、2为听说课，3、4为读写课。
项目化学习设计步骤
1.依托单元主题与教学目标，确定项目驱动问题。
在开始子项目任务前，教师先设置本单元的驱动任务。教师以即将召开的校代会为背景，要求学生向学校提交一份关于课后活动开设内容和频率合理的提案。之后教师给出范本，引导学生了解What is a proposal？，通过think-pair-share提出完成这份建议书可能遇到的困难，并在之后的课堂上逐个解决。
2.设计项目任务，搭建项目学习支架。
1）子项目1：要求学生讨论自己感兴趣的课后活动，分享原因并给出活动频率的建议，并筛选出10个最后欢迎的活动。对应课本SectionA的内容。同时，老师借助冷知识卡片补充了当下受学生欢迎的其他活动词汇，激发学生表达欲。
2）子项目2：对应课本SectionB听说内容，要求学生采访其他同学对10个课后活动的看法并讨论期望的活动频率。其中包括三个子任务。任务一，学生观看国外采访视频，探究采访策略，梳理采访大纲。任务二，根据采访老师提供的采访评价量规，模拟采访，同伴根据量规评价采访内容，修改采访内容，改进采访技巧。任务三，班内采访，获取数据，选出最受欢迎的前5个课后活动，并设计问卷，调查本年级学生对五种活动开设频率的意见。
3）子项目3：包括两个任务。任务一要求学生通过观察本单元SectionB课文，学习图表呈现数据并梳理提案的写作结构与技巧。此外，教师提供给学生难度不同的拓展资源学习包，帮助学生丰富词汇表达。任务二要求学生根据已学内容通过小组合作为提案写作设计评价量规，即优秀的提案需要具有哪些特征。
三、组织开展活动实践，搭建项目展示平台。
子项目4要求学生根据问卷调查结果撰写一份提案。该项目共分为三个子任务。子任务1为通过个人写作和小组合作，根据量规要求，撰写提案。子任务2为组内根据量规要求，互评选出最佳提案并进行修改。子任务3为全班投票选出最优作品并集体修改，产出项目成果。
专家点评：这节课是项目化学习很成功的实践，践行了培养学生核心素养的理念。亮点一：驱动任务设计符合单元目标，且项目任务活动、问题、情景具有真实性，能够有效培养学生发现问题、解决问题的能力，达到了育人目标。亮点二：课堂实现教-学-评一体化，使用多种评价工具，例如同学互评中的two stars and one wish，提出自己对对方的建议，以及多种评价量规，评价主体多样，评价贯穿于教学全过程。亮点三：项目任务设计紧扣课本内容，符合课本逻辑，且有其内在逻辑，环节设计巧妙。
02 基于主题意义探究的单元整体教学
—以九年级Unit3为例
史小昌 北京八一中学
史老师以“为什么要在教学设计时引领学生探究主题意义”“为什么要进行单元主题教学”及“为什么进行整体教学设计”三个问题引发老师们思考，并列举了多个教学案例进行逐一分析。史老师强调，基于英语学科特性，要基于大观念对单元目标进行整体规划，并且基于规划设计各语篇的教学活动，引导学生从不同侧面探究主题意义，建构小观念并逐步形成单元大观念。随后，她分享了九年级上册Unit3 Could you please tell me where the restrooms are?详细向现场老师展示了整个单元的课程设计过程，分析了活动设计的思路，详细阐述了如何根据单元目标挖掘育人价值，培养学生的核心素养。史老师认为与之前的课程相比，大单元更加注重单元之间、单元内容与语言技能之间、单元内容与实际生活之间的联系。在基于单元整体教学过程中，教师要掌握自己多重身份，教师不仅是教学研究者、课程开发者、也是顶层设计者。
专家点评：史老师的教学设计围绕单元主题，对单元内容进行整合与重组，建立各语篇间的练习，挖掘育人价值，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。教学设计与实施时，切实做到了以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动引导学生整合性的学习语言知识和文化知识，并运用所学，表达个人观点和态度，解决真实问题，达到了培养学生核心素养目的。
个人感悟：此次培训会加深了我对2022新课标的理解，对如何通过英语教学实现培养学生核心素养有了新的思考。今后，要多阅读教研论文，丰富理论知识，同时，观摩优质课，提升教学实践能力。
转自：“甘肃省兰州第一中学外语教研组”微信公众号
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