以下文章来源于华夏教师杂志社 ，作者尹超
英语语篇教学五阶段
搭建思维成长阶梯
文|尹超
导读
深度学习理念是新课标背景下教育领域广泛关注的教研热点。当前教育背景下，以深度学习理念指导初中英语语篇教学，能使学生亲历英语思维由浅入深的学习，促使语篇教学获得实效。基于此，教师可以将提升语篇教学有效性作为教学目标，以深度学习理念作为教学提质的切入点，从认知学习内容、掌握学习内容、检验学习内容、整合学习内容、创新迁移应用等维度出发，探究深度学习理念作用于初中英语语篇教学的积极意义、发展阶段和有效策略。
01
依托教学内容
构建基础语篇认知
解决基础学习问题是深度学习的前提。在语篇教学初期，教师可以从语篇的基础知识入手，首先帮助学生解决朗读、拼读、翻译等问题。在这一教学环节，教师可以采取主观渗透自学方法，布置自主学习任务与合作学习形式的方式，培养学生语篇阅读能力。教师可以指导学生应用英汉词典、线上词典等工具自主解决阅读中存在的认知困境，合作阅读相互纠正语篇朗读中存在的错误，矫正词句内涵和发音问题，达到通顺阅读、流畅翻译的境界。对语篇内容的初步梳理能使学生化被动为主动，自觉投入课堂活动，在任务的驱动下，逐步进入学习状态，提升对陌生语篇、英语词汇的处理能力。学生掌握高效自读语篇的能力后，容易在课外自主阅读中形成自己的学习体系。
例如，在外研版英语七年级上册Unit2 “What’s your number?”一课教学活动中，本课教学重点围绕数字的英语表示方式展开，包含one,two,three,four...ten 等重点内容。教材Listen and read 部分展示了四个学生之间的对话，主要内容为：几人相互交换电话号码。在语篇教学初始环节，教师可以依托语篇内容，为学生布置独立阅读与合作阅读任务如下所示：
1. 独立阅读任务：请学生独立阅读，在语篇中圈出课时重点词汇和陌生词汇，借助英汉词典查阅陌生词汇，并在教材上做好标注，尝试正确阅读。
2. 合作阅读任务：学生在组内轮流阅读，相互指正阅读中的错误，矫正发音标准。通过上述教学活动，学生能自主解决基础语篇阅读问题，疏通语篇内容，对语篇形成基础性认知。
02
依托基础认知
掌握语篇学习重点
经过前期教学铺垫，学生已能自主解决语篇阅读中的基础问题，在知识探究环节，教师需要在学生语篇认知的基础上，引领学生精读语篇内容，逐字逐句分析语篇，把握语篇中蕴含的语言知识重点。教师可以从陌生词汇出发，加大词汇教学力度，以批注、提炼的方式指导学生标注重点词汇，内化词汇记忆；教师可以从语篇的语法角度出发，结合语境与叙事情节分析语法规律，从重点句中提炼语法重点；教师可以从语段内涵的角度出发，立足语篇整体指导学生提纲挈领把握语篇内涵，梳理行文结构，积累优美词句。学生能在教师的讲学指导作用下深度把握语篇内涵，梳理语篇中蕴含的语言重点知识，在理解的同时加深学习记忆，为深度学习做好准备。
以外研版英八年级上册Unit1“Let’s try to speak English asmuch as possible”一课教学为例，Listen and read 模块以对话的形式展示了两人对学习英语的看法。在精讲环节，教师可以从独立语句出发，逐字逐句引领学生分析语篇中的语言知识重点，促使学生从精讲中获得全面的知识。如在语篇“we’re goingto talk about good ways to learnEnglish...”一句中，教师可以从中提炼出短语“talk about（谈论……的话题）”“good ways to（……的方法）”，以及现在进行时的语法知识“be going to（将要做某事）”对语篇的精细研读，可以培养学生的精读能力和自主阅读思路，促使学生自主从语篇中发现学习切入点，大量积累英语词汇，获得对语篇的深层次认知。
03
依托重点讲解
实践检验内化效果
教师讲学结束后，学生已能通过师生互动学习对语篇知识重点形成系统认知。在这一环节，教师可以为学生设计即兴实践任务，以习题专练、语境交流、竞赛游戏等形式作为实践的抓手；教师可以为学生设计习题小测内容，请学生在固定时间内完成并核对正确答案，进行重点讲解，以此查漏补缺，直观生成学情数据；教师可以借助语境交流任务，为学生提供口语朗读与自由表达的机会，让学生在重复性练习过程中深化学习记忆，将语篇中的重点内容应用至特定语境中；教师可以借助竞赛游戏，调动学生实践参与兴趣，促使学生积极投入自主学习，获得丰富的语篇学习体验。实践任务旨在检验学生前期知识的掌握情况，生成动态学情，便于教师调整后期教学计划，实施补充性教学。实践练习还能为学生积累知识应用经验，促使学生巩固语篇学习印象，内化课时重点。
以外研版英语八年级下册Unit1 “It smells delicious”一课教学为例，本课 Listen and read 模块以对话形式讨论了与美食有关的话题。在语篇探究环节，语篇精讲结束后，教师可以为学生布置小测清单，请学生结合精讲中学习的知识重点加以练习。小测清单以填空为主要形式，其内容包括：
1. 英译汉：pizza，taste，sour， sweet.
2. 汉译英：你喜欢……吗？（答案：Would you like...?）
小测中的内容包含学生在语篇精讲中学习的重点词汇、短语和句式。学生能在完成小测后自主对比教材，查漏补缺，了解自身知识掌握情况，进而对生疏的知识加以内化，达到深度学习的效果。
04
依托实践应用
搭建语篇知识网络
建立关联思维、搭建知识网络是深度学习在英语语篇教学中的重点内容。结合课时内容和学生实践活动表现，教师可以初步帮助学生统一学习进度，搭建新知识与往期知识的内在联系。搭建知识网络可以借助思维导图、导学案、重点知识表格等工具或头脑风暴、小组讨论等学习形式。教师可以在总结环节为学生分发导学案、重点知识汇总表格或语篇思维导图，借助表格、思维导图工具将往期学习内容与本课知识内容联系起来。在学生填写知识重点的过程中，教师可以组织学生参与头脑风暴或小组合作讨论活动，让学生集思广益，边参与讨论边梳理关联思维，尽善尽美地完成知识汇总任务。学生能在这一过程中将新知纳入个人语言知识体系，落实深度学习目标。
例如，在外研版英语九年级上册 Unit2“The Grand Canyon was not just big”一课教学活动中，教材语篇“A great wonder of the natural world” 向学生展示了科罗拉多大峡谷的雄伟奇观。在小测学习结束后，学生对语篇知识重点已能产生宏观的把握。教师可以结合所学的语言要素，为学生布置知识网络建构任务，为提升学生思考效率，教师在班级组织头脑风暴活动，请学生结合教师给出的问题或关键词发散思维，找到记忆中与之相关联的英语知识要素。如教师给出“The Grand Canyon”关键词，学生能结合世界奇观，联想到“Dead Sea”“aurora borealis”等世界自然奇观。以头脑风暴关联学生思维，激发学生学习灵感，能帮助学生搭建新知识与旧知识的联系，促使学生将课时的新词汇、短语与前期所学的英语内容联系起来，形成英语知识网络，达到深度学习的教育目的。
05
依托关联思维
引领学生迁移创新
在深度学习的最终阶段，教师可以将教学重点放在语篇知识的迁移、创新层面，培养学生生活学习观念，使学生在充分掌握语篇知识的基础上，在生活中迁移运用英语知识，创意应用相关知识解决实际问题。英语学科作为工具类、语言类学科，其主要价值体现在双语翻译和对话交流两方面。培养学生知识迁移与创新应用能力，可以促进学生主动在翻译情境和交流情境方面加以探索。教师可以为学生布置课外学习任务，请学生依托课时语篇主题，自主寻找同议题群文阅读材料进行阅读翻译训练，通过知识重点的生活化应用达到迁移学习的目的；教师可以为学生布置创意对话任务，请学生结合语境随机生成对话内容，进行口语练习。学生能在多元任务的训练下认识到所学语篇知识在实际生活中的价值，养成迁移应用意识，从而进一步增强语篇教学时效，提升语篇教学的有效性。
例如，在外研版英语九年级下册 Unit2 “It’s a long story”一课教学活动中，课时 Reading and vocabulary 模块向学生展示了对话式语篇。通过课堂前期教学铺垫，学生能对语篇内容形成深刻的了解。教师可以在深度学习的最终阶段，由语篇人文主题引导学生发散思维，请学生用英语谈论“旅途中的故事”“与陌生人的邂逅”等话题。学生能结合语篇材料中给出的新词汇或句式尝试组织语言，迁移应用知识，展开主题对话。话题结束后，教师可以为学生分享群文语篇材料“The story of the journey”， 请学生结合本课时所学的阅读技法和重点知识，在课后自主阅读群文材料，尝试迁移所学知识翻译文本并提出个人见解。布置生活化知识迁移、应用任务，创设生活化知识应用情境，能激发学生创新思维，落实深度学习目标。
作者尹超，北京师范大学亚太实验学校教师，二级教师
( 原刊发于《华夏教师》2023年第29期，此次发布有调整 )
转自：“甘肃省兰州第一中学外语教研组”微信公众号
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