2024年高考命题趋势与展望

一、关注课程标准和中国高考评价体系

不论是全国统一命题还是分省命题，课程标准和高考评价体系是高考试题命制的基本依据和核心指南。这就需要我们深刻理解和认识高考的核心功能，准确把握高考的考查内容和考查要求，落实立德树人根本任务，坚持学科素养导向，强化“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的多维考查模式，实现从“考知识”向“考能力素养”的转变，实现从“解题”向“解决问题”的转变。深刻理解和把握课程标准基本要求，贯彻高考评价体系命题理念，加强考教衔接，实现以考促教，积极改进课堂教学，提高课堂质量和备考效率，有效应对高考综合改革。

二、关注几条线，调整选题视角

1、“核心价值金线”“能力素养银线”“情境载体串联线”是高考命题的逻辑主线。

2、“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题；无任务，不立题”的命题原则。其中，“无价值，不入题”是指高考紧扣时代主题与时代精神，加强对学生理想信念、道德品质、奋斗精神、爱国情怀等方面的引导和考查，将立德树人融入高考试题中。“无思维，不命题”是指高考突出对学生关键能力、思维过程和思维品质的考查要求。“无情境，不成题”是指紧密结合社会热点问题、经济社会发展成就、科学技术进步、生产生活实际等创设真实情境，考查学生灵活运用所学知识方法解决实际问题的能力。“无任务，不立题”坚持问题导向和任务驱动，以解决实际问题和学科任务为考查目标，要求学生运用所学知识、调动关键能力，寻找解决问题的方案。在关键能力方面，高考命题将注重对信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与辩证思维、语言组织与表达等方面的考查。

三、关注思维过程和思维品质的教学，严控解题套路

思维品质和关键能力的提升不同于解题套路，它是一套全新的心智活动和认知模式，只有经过有针对性的长期专项训练，才有可能内化为一种“能力”和“素养”。解题套路可以视作思维过程在特定问题类型下的抽象和总结，是一种经过总结和归纳的解题方法或步骤的集合，仅仅是在解决问题（题型）时的一种指导方法，它主要关注特定问题的解决的外在程序。思维过程是人脑在处理信息、解决问题或进行推理时所经历的思考过程，它涉及思考的各个环节，如分析、归纳、推理、创造等。思维过程是灵活的，它允许人根据不同的情境和问题灵活运用各种思维方法和策略，而解题套路通常是固定的，是在特定问题类型下经过总结和归纳的解题方法，旨在简化解题过程，提高解题效率，缺乏灵活性。

在新高考综合改革背景下，一线教师要打破传统基于考试大纲、以知识获取为唯一目标的教学法，尤其是要打破满堂灌、机械刷题、重复训练、忽视高阶思维能力培养的教学法，紧扣高考评价体系和课程标准，遵循思维品质和关键能力的培养规律，深化课堂教学改革，探索以思维能力为核心的新教学法，打造“新课堂”，有效提升学生的思维品质和关键能力。

对新高考的策略应该是“授人以渔（加强关键能力和学科素养的训练，提升思维品质）”而非“授人以鱼（总结解题套路并实施题海战术）”。这里讲到的“授人以渔”是指通过长期、规范、专业的针对性训练，培养学生一整套可迁移的包括关键能力和学科素养在内的高阶思维能力。

在课堂教学中训练学生的思维品质，需要创造富有挑战性的学习环境，提供引导和支持，鼓励合作学习，并采用多样化的评估方式，可以考虑以下几个策略：第一，激发讨论和思考：鼓励学生参与课堂讨论，提出自己的观点和思考，促使学生进行思考、分析、比较和评估。第二，引导问题（任务）解决：设计和提供给学生真实世界的问题、开放性问题或需要探索和创新的问题，引导学生解决问题的过程，包括问题理解、信息收集、分析、策略选择、解决方案制定和评估。第三，组织合作学习：鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、合作解决问题等方式，培养学生的团队协作能力和批判性思维能力。第四，多样化评估方式：采用多样化的评估方式，包括项目作业、研究报告、批判性写作、演示等，以评估学生的思维品质。

源自《中国高考报告（2024）》。

转自：“兴春教研”微信公众号

如有侵权，请联系本站删除！