地市报道 | 宁波奉化：慈奉同行 共研循证—— 2023年基于“学教评研”一体化的“慈—奉”小学科学联合教研活动

慈奉同行

共研循证

2023年基于“学教评研”一体化的

“慈—奉”小学科学联合教研活动

为推动小学科学新课程教学改革，搭建教师互动交流的研究平台，展示核心素养下的小学科学教育教学理念、模式和方法，分享教学经验与成果，2023年基于“学教评研”一体化的“慈—奉”两地小学科学联合教研活动暨奉化区小学科学团队研修项目培训在奉化龙津实验学校举行。本次活动的主题是核心素养导向的小学生“循证思维”培养的实践研究。奉化区科学老师、慈溪市小学科学名师工作室、宁波市孙风雷名师工作室成员共百余名教师参加了本次活动。

PART 01

课堂展示

宁波市名师、奉化龙津实验学校的马水娟老师执教了《产生气体的变化》一课。马老师通过厨房中常见的白醋和小苏打的反应，引导学生利用多种感官观察物质发生的变化，引发学生思考：产生的气体是什么？马老师以学生为主体，搭建学习支架，让学生基于观点，寻找证据。围绕“证据是否充分”逐层推进，在亲身实践中发展了推理论证的科学思维。

镇海区中心学校的邵抒晓老师执教了《光是怎样传播的》一课。邵老师以“隔墙有耳”引入，让学生从声音的传播联想到光的传播，引导学生进行有依据的猜测，充分暴露学生的前概念。通过提供丰富的学习支架获取充分的证据来证明自己的猜想，学生在实验区沉浸式探究，五个具有进阶性的实验，层层推进，多维度地论证光是怎样传播的，在此过程中学生的推理论证、分析综合的科学思维能力得到了发展。

奉化区南浦小学的蔡靖波老师执教了《昼夜交替现象》一课。蔡老师生活中的昼夜交替现象的真实情境出发，聚焦“昼夜交替现象是如何产生的”这一探究问题层层引导、分步推进。蔡老师充分暴露学生的前概念，通过“画一画、说一说”等显性化手段让学生展示各种可能出现的假设。并鼓励学生以假设为基础自主设计模拟实验来论证自己的猜想。整节课学生通过猜想交流，实验寻证，质疑论证，激发了学生研究地球运动的兴趣，推动了学生科学思维的发展。

慈溪市掌起中心小学的叶晓燕老师执教了《让小车运动起来》一课。叶老师开展以项目化学习的方式组织递进式的挑战活动，充分调动了学生的积极性，从最开始的让小车运动起来，到进阶挑战制作精准到站的小车，给予学生充足的探究时间，收集实验数据，完成挑战活动，从一个个挑战活动中，学生以实验数据作为证据论证观点，发现了力与运动的关系，提高了学生的科学素养。

奉化区实验小学的戴佳迪老师执教了《热在水中的传递》一课。戴老师多次暴露学生的前概念，给学生搭建进阶的学习支架，让学生用画图展示自己的想法，不断建立认知冲突，不断产生新的猜想，在自主设计实验，发现更多事实证据中推理论证。从最初的猜想，到进一步的修正猜想，到初步建构科学的“热在水中的传递”的概念模型，学生经历了一个分层推进的探究实践过程，体现了学生概念建构的迭代，在一步步寻证的过程中，学生的科学思维得到不断地提升。

PART 02

互动评课

慈溪市教研员孙风雷老师主持评课活动，两地科学老师对五节课进行了评课交流。名师工作室成员和共同体代表们积极点评，纷纷畅谈自己的观课感受，从环节设计、课堂活动、研讨交流等方面发表了自己的观点，肯定了上课老师精心设计探究活动，搭建多种学习支架，推动学生思维提升。

PART 03

专家引领

奉化区教师进修学校副校长、宁波市名师徐孟琪老师作了《素养导向下的小学科学教学漫谈》讲座。徐老师结合具体课例指出，老师们要合理使用教材，教学要基于学生，注重实证意识的培养。徐老师强调了要基于儿童视角来设计教学活动，要从学生的知识基础出发，寻找知识教学的基点。教学有法，但无定法，科学课堂的起点和落脚点都应在学生，注重对学生核心素养的培养和提高，选用合适的教学方法。听课老师纷纷表示受益匪浅。

浙江省特级教师邸薇老师作了《深度探究的课堂教学策略》讲座。邸特以素养课堂要解决的问题，素养课堂的实践样态，素养课堂的三个关键策略，通过十多节优秀课例的分析，深入地解读，深度地探讨，通过“联想与结构，活动与体验，本质与联系”等系统策略，从素养的高度优化教学，既有高端的理念引领，又有具象的课例分析，迁移应用，反思与评价，理念与实践结合，给了听课老师很大的启发。

活动总结

最后奉化区教师进修学校科学教研员王世力老师作总结发言。王老师表示五节课的精彩体现在不同的层面，有的设计精巧，环环相扣，科学高阶思维深度推进；有的策略得当，手段多样，搭建丰富学习支架助力学生思维发展，都取得了很好的效果。随后王老师就本次的研修主题“小学生科学循证思维的培养”进行了解读，强调在小学科学学科中培养学生基于证据的科学思维的重要性，要从学生的视角，基于学生的猜想与假设，培养学生的循证意识，要让学生从教师预设下的被动探究走向学生自主设计实验去寻找充分证据验证自己猜想的探究实践，把学生科学概念的建构、探究实践的经历、科学思维的发展有效的融合统一，最终凸显推理论证的科学思维，批判质疑的科学精神。

结语

这次“慈—奉”两地的科学教学活动，增强了两地小学科学教学的交流与合作，为两地老师搭建了互相学习、经验共享、共促发展的平台，“学、教、评、研”一体化的研修方式，使老师们受益良多。相信在今后的科学教学过程中，全区科学教师定会以本次活动的理念为引领，深根教研，更好地培养学生的科学素养。

来源：奉化龙津实验学校

转自：“小学科学教学”微信公众号

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