教材分析
《论教养》是部编版九年级上册第二单元第三篇课文。本文从日常生活小事入手，通过对“有教养”和“无教养”表现的讨论，探究了“真正的教养”和“优雅风度”的本质，行文富有浓郁的生活气息。本单元所选的都是议论性文章，教学时既要让学生了解议论性文章的特点，把握作者的观点，还需在理清论证思路、学习论证方法的基础上培养学生的思辨能力。
教学目标
1.借助旁批，明析论点，梳理作者的论证思路。
2.明确文中运用的论证方法，分析论证方法的作用。
3.联系生活，着眼小事，学做有教养之人。
教学过程
创设情境，导入新课
1.观看董卿采访许渊冲先生视频，说说：董卿的言行让你有什么感受？
师：董卿优雅的举止、不凡的谈吐，显示了主持人良好的教养。美人会老去，但优雅是唯一不会褪色的美。那么你知道什么是真正的教养吗？“教养”与“风度”之间又有着怎样的内在联系呢？今天，我们就一起来学习苏联学者利哈乔夫的《论教养》一文，一起来解决这些问面吧！(板书课题)
2. 从题目中你读到了哪些有效信息？
论——议论文体；教养——论题。
明确学习目标
1.借助旁批，明析论点，梳理作者的论证思路。
2.明确文中运用的论证方法，分析论证方法的作用。
3.联系生活，着眼小事，学做有教养之人。
作者名片
利哈乔夫（1906—1999），20世纪俄罗斯著名的知识分子之一，政治家、作家、文艺理论家。俄罗斯的20世纪，被称为利哈乔夫的世纪。利哈乔夫被誉为“俄罗斯知识分子的良心”“俄罗斯民族的良心”被俄罗斯前总统叶利钦称为是唯一没有污点的人。”
论之有纲——寻论点
快速浏览课文，结合旁批，思考并整合文章的中心论点。
温馨提示：
⑴论点是表明作者观点的、完整的、陈述性的语句。
⑵方法：看标题 ；看开头；看结尾；看中间；自己概括。
（教师补充论点与论题的区别，举例辨别论点和论题。）
论之有序——理思路
（一）引导自学
1.默读课文，结合旁批和阅读提示，梳理结构。（完成以下表格）
2.交流展示。
（二）精讲点拨
1.作者先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？
明确： “无教养”是人人痛恨的，“有教养”被大家所赞扬，先谈“无教养”，再谈“有教养”，前后形成对比，是为了引起读者的重视和思考，是作者的观点更突出更鲜明。
2.作者认为“优雅风度”的表现是什么？“优雅风度”与“有教养”是怎样的关系？
明确：“优雅风度”表现为：一个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉——以尊重的态度对待别人。
“优雅风度”是“有教养”的外在表现形式，多指人的言谈举止，“教养”着重强调一个人的内在气质 ，一个人越有修养，行为举止越优雅。
（三）方法指导
请你试着说说本文的论证思路。
温馨提示：
1.按提出问题、分析问题、解决问题的结构划分层次。
2.概括层意。
3.用表示先后顺序的连词（如“首先”“接着”“然后”“最后”等）归纳论述。
理思路答题格式：首先，提出……的观点（论题 ）；然后从……方面进行论证；最后，得出……的结论（提出……的观点 ）。
论之有序——析方法
跳读课文，说说文章运用了哪些论证方法？有何作用？
温馨提示：（论证方法及作用）
⑴举例论证：列举……的例子，具体有力地论证了…… ，增强文章的说服力。
⑵道理论证：通过讲……的道理，深刻有力地论证了…… ，使论证更具权威性，论证更有力。
⑶对比论证：把……和……作对比，突出强调了…… ，使论证更全面，观点更突出。
⑷比喻论证：把……比作……，生动形象地论证…… ，使论证更形象，增强文章的趣味性。
答题格式：论证方法+具体内容+论证观点+作用
论之有言——品语言
本文语言有以下几个特点，试找出相关语句分析。
（1）使用丰富的生活实例，具体生动，富有生活气息，拉近
了与读者的距离。
（2）由假设到判断，推理自然，语言灵动活泼。
（3）段落上形成排比，语势强烈，节奏分明，具有层递性。
课堂小结
我谈教养
关于教养，作者给了我们如此多诚恳而睿智的建议。请你找找日常生活中“无教养”的行为？谈谈以后你会怎样做 ？
学生交流：
（1）认真接过路上兼职人员发的传单。如果有特殊原因不能接受，也报以笑，表示感谢。
（2）上菜时对服务员说谢谢。
（3）进出公共场合的大门，帮别人扶住门，方便他们进出，尤其是带小孩的和手里拿着东西的路人。
（4）挂电话时，等对方先挂断。
（5）公共场合洗完手不随意甩手，防止水甩到别人身上。
（6）递剪刀等物品时，把尖锐的一边朝向自己。
（7）上下楼梯脚步要轻。
（8）敲门一次敲2—3下，停10秒再敲第二次。
教师寄语
生活里的每一处细节都是一次教养的折射，正如梁晓声所言的“文化是根植于内心的修养；无需提醒的自觉；以约束为前提的自由；为别人着想的善良”。
请做一个有教养的人吧，当你温柔对待世界时，会发现生活处处是美好！
转自：“薛小丽初中语文工作室”微信公众号
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