（教学反思）九上第一单元现代诗歌教学反思

教材分析

 本单元是“活动·探究”单元，与诗歌教学相适应，主要是学习欣赏诗歌作品，并通过不同形式的朗诵活动、诗歌写作，引导学生更好地感受诗歌的魅力，获得审美的熏陶。所以，本单元采用任务驱动的方式，重在强调学生的“自主”学习：学习鉴赏诗歌，组织朗诵活动。本单元的“活动任务单”共安排三个任务，分别是学习鉴赏、诗歌朗诵和尝试创作。

学情分析

 在七、八年级的教学中，学生已经在教师的指导下学习过一些诗歌，对其基本特征有了初步了解，但是学生在鉴赏诗歌时更多的是对诗歌主题的理解，对诗歌的感情基调、意象、意境等概念理解不足。诗歌朗读对重音、停连、节奏以及语气、语调、语速的把握不到位。而创作诗歌，对学生而言，更是新的挑战。

问题分析

1.任务安排缺乏整体性。本单元以学习鉴赏、诗歌朗诵和尝试创作三大任务为轴心，构成单元整体，形成一个综合性的学习体系。学生学习之前，教师要对整个单元的学习任务有一个通盘的规划，包括单元任务的整体安排、各项任务的活动方式、学习时间的规划、任务之间如何衔接等。但是在我的教学过程中，完全将其割裂开来。学习鉴赏以单篇教学为主，既缺乏整体规划性，又缺乏独特性。

2.学生缺乏自主学习鉴赏的空间。作为活动探究单元，特别是“任务一”的阅读欣赏更要突出学生的主体性。本单元的五首诗精短且感情较为显豁，学生以前又有阅读现代诗歌的基础，再加上教材中提供的教学辅助资源，因此，让学生独立阅读、自主欣赏并无太大的难度。反观自己在逐篇教学的过程中，依然将其当作讲读课文来对待，从朗读初步感受、背景介绍、意象分析、意境感悟再到主题分析，通过问题设置依次完成单篇的教学任务，学生的主体性得不到体现，自然无法激起学生朗读和写作的热情。

3.活动性得不到体现。任务二“诗歌朗诵”，举行诗歌朗诵比赛，活动性非常强，强调了自主、合作的学习方式，应该是三个任务中的亮点。但是由于整个单元的任务缺乏整体规划，我在教学过程中只是在诗歌鉴赏时让学生进行朗读，并由师生进行点评。班级的诗歌朗诵比赛并未开展，因此学生的语文综合能力无法得到发展，例如朗诵比赛的活动方案设计、具体的合作分工、组织演练等。

4.诗歌创作格式化严重。任务三“尝试创作”，既是前两个任务的结合和落实，也具有成果展示的功能。但是学生对诗歌这种文体的创作比较陌生，因此，教材中的“备选题目”设计从学生的生活入手，在引发学生情感共鸣的基础上，引导学生逐步把握诗歌创作的基本技巧。但是在教学过程中，学生对诗歌写作有胆怯心理，只能在老师引导下进行简单地仿写，格式化明显。

教学策略初探

 诗歌是四大文学样式之一，中国古典诗歌在统编教材中的地位显而易见，但是现代诗歌在初中语文教学中却越来越不受重视，学生对于现代诗歌地了解日益减少，兴趣日益变淡。因此进行现代诗歌教学策略地探讨是十分有必要的。可以从以下方面进行尝试：

1.任务设置合理化。结合教材，统筹单元任务，以任务驱动的方式进行教学。任务安排既要有整体性，又要有独特性。阅读鉴赏是基础，通过阅读把握诗歌不同于其他问题的魅力；朗读比赛则应该加强学生之间地合作；诗歌创作应激发学生的想象与联想能力。

2.强调自主学习。指导学生利用助学系统及查找相关资料独立进行阅读，注重学生的初读感受。让学生通过反复朗读，感受诗歌的韵律、节奏、语气、语调，更好地理解诗歌的内容，把握诗人情感。

3.重视活动性。学会放手，大胆让学生举行朗诵比赛，主要由学生完成，并以此发展学生的语文综合能力，提升语文素养。

4.鼓励学生大胆创作。引导学生发现、把握生活中能体现爱与美的细节和瞬间，捕捉并深化内心的情感体验，提高感悟能力；引导学生展开合理、充分地联想和想象，激发学生创作热情；引导学生借鉴优秀诗歌的写法，学习诗歌创作技巧，练习仿写，进行诗化地表达，提升语言运用能力。

 综上所述，教师在现代诗歌的教学过程中，要善于对学生学习诗歌的兴趣进行激发，注重培养学生的鉴赏能力、朗诵能力、仿写和创造能力。使学生在朗诵的过程中感受到诗歌的意境，品味到诗歌的语言，体会到诗歌所表达的情感，从而有效提高现代诗歌的教学效率。

转自：“薛小丽初中语文工作室”微信公众号

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