《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）将“作文”定位为“表达”，在课程总目标中阐述为“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，并将这种能力贯穿于阅读、探究、审美和跨学科学习中；学段要求也不见“写话”“习作”“写作”的名称，取而代之的是“表达”，同时在课程内容的组织与呈现方式上，分三个层面设置学习任务群，六个任务群都有关于表达的要求，其中“实用性阅读与交流”任务群要求“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”；“文学阅读与创意表达”任务群要求“表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”；“思辨性阅读与表达”要求“负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”；“跨学科学习”任务群要求“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”，这是对“表达”要求的综合表述，呼应新课标所明确的语文课程性质：语言文字运用的综合性、实践性。
正确认识和把握课程标准对小学作文的定位，是教好统编教材习作的前提，是开展作文教学改革探索的立足点和关键点。新课标在课程目标、课程阶段要求及课程教学建议等表述中用“表达”取代“写话”“习作”“写作”，意味着关于作文教学的定位出现了根本性的变化。作文教学的定位需要着眼于学生的核心素养，需要体现语文课程综合性、实践性的特点，要强化积极的语言实践活动，借助真实的语言运用情境，在各科的学习和生活实践中，学语文用语文，通过语言文字来连接学习，连接生活，连接社会，连接思考，连接自我。意味着作文教学走向真实的写作，要立足真实的写作任务，要经历“动态的、生成的、改造的、探究的”过程，写作成为“一种提示、协助、解决问题的手段”，成为一种学会学习的工具；意味着作文课程要“回归真实或模拟真实的交际语境”“培养学生生活、学习、工作需要的书面交际能力”。
从作文走向表达，新课标的这一颠覆性变化，顺应课程改革的潮流，发扬作文教学的优秀传统，吸收国际先进的教学理念，从“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的高度，坚持目标导向、问题导向、创新导向，确定作文教学的定位，凸显写作能力作为学生的基础学力，作文教学作为课程标准的重要组成内容，更需要在总结经验的基础上，探寻作文教学的策略。
一、作文走向表达，指向核心素养的达成
国际竞争日趋激烈，时代和社会发展需要进一步提高国民的综合素质，基础教育任重道远。与此同时，我国中小学生学习负担过重、关键能力不足、核心素养亟待完善。聚焦中国学生发展核心素养，全面梳理课程改革过程中的困难和问题，《义务教育课程方案（2022年版）》要求坚持正确的改革方向，适应新时代社会生活、学习、工作方式的新变化，培养“全面发展的人”，要贯彻党的教育方针，践行马克思关于人的全面发展学说，增强综合素质，培养有理想、有本领、有担当的时代新人，突出教育的全纳性、全面性和基础性，着力塑造六大核心素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。
根据课程方案所确定的指导思想和修订原则，新课标要求语文课程“充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的”，“以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。”写作作为语文课程的核心要素，一直是衡量学生语文素养和语文综合能力的重要指标，是学生适应社会生活、提高学习技能、提升交往能力、进行研究创新的关键能力。写作如何定位，写作应该达到什么样的目标，写作教学应该如何开展，写作教学如何适应时代的要求和课程改革的需要，写作教学如何为培养学生的核心素养服务，语文课程标准需要全面回应并确保落实。
写作本身具有综合性、实践性和跨学科性的特点，但是长期以来，我国的写作教学被固化为记叙文、说明文、议论文三大文体训练，被窄化为应付单元作文、考试作文和比赛作文三个场景，被定势为语文教师和语文学科的单一教学，忽视了写作在各科学习中的运用，忽视了写作在学习生活中沟通、交流和表达的功能。强化“在具体语言情境中有效交流沟通”，凸显在丰富的语言实践中，“形成个体语言经验”，“具体、规范运用语言文字”，形成良好的沟通表达能力，是新课改对写作教学的新要求、新思路。
我国作文教学越来越受到重视，作文教学改革也呈现出勃勃生机。其中学科作文教学倡导在学习中作文，在作文中学习。立足学习生活，着眼丰富的学习情境，激活细微的学习体验和感悟，链接多样的学习样式，以培养学生的观察力、思维力、想象力、表达力、创新力为目标，用文字记录各科学习中的所见所闻所思所感，通过跨学科写作，引导学生自主发展，学会学习，具备理性思维、批判质疑、勇于探究的科学精神，从而成为一个全面发展的人。
新课标最受瞩目的是提出语文学习任务群，要求“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”并在课程实施上建议：“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”，要求围绕语文核心素养生成、发展、提升的主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，并通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，学会利用无时不有、无处不在的学习资源，实现在各种场合学语文、用语文，学会用写作连接社会，连接学科，连接学习。
“跨学科学习”是《义务教育课程方案（2022 年版）》特别设立的课程内容，要求“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”，从指导思想、基本原则、操作策略到课程实施，都对跨学科学习有细致明确的要求。跨学科学习成了各个学科的连接点，成了各学科沟通的桥梁，成了各学科培养核心素养的阵地。新课标设置了“跨学科学习”任务群，强化跨学科学习的训练。要求“围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”，要求写观察日记、读书心得、读书笔记、活动方案、读书报告、研究报告、实验报告、小论文等实用文体，“学会提炼、表达、呈现学习成果”，利用各种媒介分享学习所得。
总之，从作文走向表达是以作文为连接点，以写作活动为平台，以沟通分享为本质，以同伴互助为核心，以跨学科为突破口，以核心素养为目标，通过表达来整理思路，优化思维，实施高阶学习和深度学习。它指向核心素养的达成，推动着课程改革的深入，是新课改步入深水区的必然选择。
二、作文走向表达，寻求深度学习的转型
面对未来社会的发展，核心素养成了立足社会的关键能力。核心素养的追求必然会推动学习方式的转型，应试教育所形成的填鸭式教学，一言堂课堂，题海战术训练，完全割裂了生活知识与科学知识的关系，割裂了学生求学和人格养成的关系，学生在封闭的、单一的、呆板的、异化的环境中，接受知识的灌输和能力的训练，导致学业负担不断加重，高分低能现象愈演愈烈，学生的创造力、想象力和生活力被消耗殆尽。新的课程方案从课程改革面临的困难出发，科学应对课程改革中的实际问题，遵循学生身心发展规律，高举减负提质的旗帜，为教与学范式的转型确立了基本原则。
日本学者佐藤学在其《学习的快乐——走向对话》中提出：学习即沟通，学习即表达。他认为：学习应从“积蓄”知识与技能活动转换为“表达”“共享”“创造”知识和技能的活动，在课堂中实施旨在培养学习者问题解决、自主创造意义与建构世界的思维与能力的“反思式学习”。
学习即沟通和表达源自于苏格拉底的“对话学习”，苏格拉底通过不断地与人对话，顺着对话者的思路提出各种问题，引发交流者从习惯的观念中觉悟出“无知之知”，这就是著名的“助产术”“问答法”。杜威吸收了苏格拉底关于“对话学习”的思想，并进一步传承和发扬了这一思想，杜威认为：学习是基于同环境交互作用的“问题解决思维”（反省性思维），学习的经验不仅是主体与环境的交互作用，而且是同客体对话、同他人对话、同自身对话的沟通的重叠性交互作用的经验。学校是各种各样的人通过“沟通”形成共享的文化，形成民主主义之基础——“共同体”的场所，并把学校视为“学习共同体”。佐藤学在梳理学习理论的基础上把学习定义为一种“意义与关系的重建活动”，指出学习是一种追求自我完善的行为，是一种对话、交往行为。快乐的学习是由“座学”走向“活动式学习”，由个人独白式学习走向同他人对话的“合作式学习”，由“占有式学习”走向“反思式学习”。学习应该走向“表达”“共享”“创造”知识和技能，应该在课堂中培养“反思式学习”。佐藤学强调：学习者应当把学习的素材、内容、思考、体验，通过和他人的交流，获得情感的认同和经验的共享，求得他人的帮助，获得他人的肯定，使学习转换为“表达”“共享”“创造”。余文森立足佐藤学的“学习共同体”提出“读思达”教学法，认为“阅读是基础和前提，思考是关键和核心，表达是归宿和提升。读思达构成一种完整的学习、深度的学习。”
显然，重建学习概念，实现学习方式的转换，离不开对话、沟通和表达。学生在学习中，通过和他人、社会、自我的互动，个性化地表达自己的理解并分享学习的成果，并通过表达构建学习共同体，走向学习的个性化、趣味化、深刻化。写作是学会学习的重要体现，是学会学习的过程。
学生在数学课堂学习分数的性质，学习认读分数，学习认识分子、分母、分数线及各自的关系，并联系生活理解分数的意义。这样常态的一节数学课，立足真实的学习情境和真实的表达任务，借助写作学习数学，可以进一步了解学生的学习状态，加深对分数性质的理解，并构建个人的、趣味的、有用的数学概念。具体做法包括但不限于以下情况：
第一，新课的导入。老师是如何导入新课的，日常生活中有哪些运用分数的情景，分享以下有关分数的故事，比如分菜，分作业本，分任务，分水果，分玩具，分书本等。开头交代分的原因，然后写清楚分的过程，按什么标准分，怎么分，谁主持分，谁执行分，谁得到多少，得到后有什么感受，相互间怎么对话交流等，最后写分的结果、收获，重点要以此理解分数的性质。
第二，课堂的学习。数学老师是个什么样的老师，上课时穿什么衣服，当时是怎么进教室的，课堂上提了哪些问题，怎么一步步教我们认识分数的。同学们是怎么准备上数学课的，课堂上大家是怎么动手、讨论的，你和同桌是怎么交流的。老师是怎么总结学习内容的，我们学了后有什么收获等，详细记录上课情况，写清楚同学们上课的表现，体会教师上课的动作、语言、神态，理清上课思路，回味课堂上的精彩。
第三，数学故事。可以编写一个数学童话来理解分数的性质，分数奇遇记、分数王国探险记、分数和整数的对话等；想象一下自己最喜欢的卡通人物，它们是如何上数学课的，用所学知识编写的故事，与学习内容相关的故事等。
第四，课堂小结。按照一定的范式学会总结，明确学习内容，梳理知识点，构建个性化的知识框架。课堂教了什么内容，具体包括哪些知识，这些知识和以前的学习有什么联系、区别，这些知识在生活中有哪些应用，对自己的学习情况作一个总体的评价。课堂小结是日常教学中的常态环节，尝试着固化下来，用文字记录一节课的学习收获，可以提升学生的概括能力，养成良好的听记习惯，提高学习效率。
数学的表达就是围绕数学学习过程的思考、感悟、心得、收获、见闻。数学表达的方式很多，可以围绕数学课堂和数学生活，分享表达课堂的情景，完成作业的过程，问题的探索，讨论交流等。如果形成文字，可以用写作的方式学习数学，并形成各种类型的数学作文。按写作体裁分，可分为记事、日志、周记；按写作题材，可分为定义的写作、说明过程的写作、阐述性写作、解释错误的写作、总结性写作、开放性问题的写作、问题探究性写作和创作性写作。按写作的文本分，可分为正式写作和非正式写作，完整写作和片段式写作。
作文走向表达，正是立足写作的基本特性，模糊其语文学科的专有标签，凸显其在各科学习中的价值。以表达来定位小学作文教学，可以更好地发挥作文的学习功能，整合各学科教学，促进学习方式的变革，培养学生的思考力、表达力、合作力、共情力、学习力。
三、作文走向表达，应对综合学习的挑战
从课程改革的发展趋势来看，课程的综合性是最为突出的潮流。语文课程强调丰富的人文内涵对学生精神领域的深广影响，“注重课程内容与生活、与其他学科的联系”，要求构建语文学习任务群，加强课程内容整合，探索跨学科学习。数学课程要求学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，综合运用所学知识和技能解决问题，认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用。科学课程要求贴近学生生活，注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步建立科学的世界观。艺术课程要求以艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合，注重艺术与自然、生活、社会的关联，从中汲取丰富的艺术元素和审美内涵，在各科学习中传递审美价值。历史课程强调形成正确的历史时空概念，形成丰富的历史想象力和知识迁移能力；能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解；了解人类社会历史发展的多样性，形成面向世界、面向未来的国际意识。
课程的综合首先是立足生活，不管是数学、物理、化学、生物还是历史、地理，都要求结合生活进行学习，通过学习并运用所学知识思考生活中的问题并解决这些问题，而这种思考和解决问题的过程，在学习阶段，有且只有通过写作、表达来连接生活，帮助学生更好地开展研究，进行探索。写作作为学习的工具、研究的工具、思考的工具，能有效强化学科的综合思维，体现学科间的整合。新课标在学段要求中设置了“梳理与探究”，作为语文综合实践活动的内容，密切连接大自然、校园活动、社区生活、社会活动、身边大事，提出问题，搜集资料，制订计划，撰写方案，结合学科学习，运用语言文字呈现自己的观察、探究、思考，展示学习成果，写出活动总结、研究报告、反思文章。在“跨学科学习”任务群，要求发挥跨学科学习的整体育人优势，开展和学科学习密切相关的活动，引导学生在丰富多彩的学科生活和生活情境中学语文、用语文，“学会提炼、表达、呈现学习成果”，凸显表达在综合性学习中的重要地位，进一步强化写作在跨学科学习中的核心地位。
长期以来，我们的写作教学一直定位于语言文字的训练，定位于语文学科的专有课程。有研究者在比较我国和美国语文教材中的写作训练时指出，我国语文教材中的写作训练是“为了写作”，而美国教材中的写作训练包括两个取向：“为了写作”和“通过写作”。掌握写作技巧、提高写作能力仅仅是其中的一个目的，更多的结合是通过写作提高阅读、听说能力以及跨学科学习的能力，是站在跨学科学习的角度，跳出写作来指导写作，把写作作为一种综合素养，一种学习能力，一种各科学习必不可少的练习。
美国《共同核心州立标准》是全美首席教育官理事会及全美州长协会 2010 年制定的一个标准。这个标准里面提到，无论在哪一个学科，都需要学生完成写作的任务。包括：1. 分析具体的题目或文章时言之有据；2. 写说明文时清晰准确地分析和表达复杂的观点和信息；3. 写记叙文时，能够表述真实或想象的经验与事件；4. 能针对不同写作任务、目的和读者在较长时间内（研究、反思和修改的时间）及短期写作（计时、一天或两天）中形成写作习惯等十项任务，并贯彻写作教学应该成为各学科教学的一部分，各科教师应当合作研讨，开展跨学科写作教学并提高其质量，通过写作来拓展和加深学生对学科内容的学习。
如果作文教学还是定位于语文课程，定位于考试作文、单元作文、比赛作文，定位于老师布置的写作训练，显然适应不了课程综合性发展的要求。从作文走向表达，凸显了写作的实用性，强化了写作的多元功能、意义，密切了写作和阅读、学习、生活的关系。立足跨学科课程，适应综合性学习，学会多形式、多层次、多角度、多方位地交流，通过表达连接自然，连接社会，连接他人，连接自我，走向学习的自在自觉，实现核心素养的稳步推进。
四、作文走向表达，探索教育评价的变革
课程发展进入核心素养时代，也面临着关于如何评价的新挑战，“学习即知识的习得”“教育即知识的传递”的学习观与教育观，用“知识的量”来评价学生的学习质量，显然难以满足核心素养的追求。从“知识评价”走向“素养评价”，从“学习的评价”转向“为了学习的评价”“作为学习的评价”，成为追求核心素养课程发展的应然选择，表现性评价作为指向核心素养的评价方式，“最重要的价值在于这个体系使每个学生的学习机会最大化”。
“表现性评价”关注学习者如何面对问题，如何面对现实的、综合化的、超越课本知识的问题；关注真实的场景，重视解决问题过程中的综合性学习和多重体验，要求“能检测学生的认知思维和推理能力以及运用知识去解决真实的、有意义的问题的能力”，检测高水平的、复杂的思维能力，并促进这些能力的获得，同时能支持更具诊断性的教学实践，促进课程与教学。表现性评价要求为学生提供展示学习证据的机会，要求学生进入到学习任务中，理解任务要求，思考解决问题的方案，聚焦问题的本质，调用各科学习所得，形成新的解决问题的能力。表现性评价关注的是整个解决问题的过程中，学生所呈现的真实的学习、思考和思维状态。这就需要通过学生在解决问题过程中所记录、呈现、分享的文字、
、视频等各种证据来分析学生的学习状态、能力。新课标要求“通过课堂观察、小组分享、学习反思等方式，收集和整理学生语文学习的过程性表现”“了解学生的学习态度和个性特点，考察其内在学习品质的发展”“采用读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书的阅读；可通过观察报告、实验报告、研究报告等，评价学生跨学科学习的阶段性成果”。学科作文倡导在学习中作文，在作文中学习，提出把课堂笔记变成作文，把问题变成作文，把作业变成作文，把对话变成作文，把学习任务变成作文，训练学生的听记能力、表达能力，用写作和表达呈现学生的学习状态，记录学习的过程，分享学习的收获，恰当地吻合表现性评价的要求，也符合语文课程标准提出的评价建议。
学生在语文课程的学习中，接触了很多课本中的人物，借助课堂的学习和理解，获得了关于所学人物的基本知识，然后借助考试，教师了解学生课堂学习的情况。这种学习评价，着眼知识的维度，只考察了学生理解、记忆的能力，忽视了学生的思维力和学习力。如果设定一个学习任务，让学生选择课本中自己喜欢的一个人物，想一想，会在一种什么场景下和这个人物见面，这个人物是如何出场，他的样子、服饰，会如何交谈，谈了什么内容，有什么收获，以此为话题写一篇文章。学生要完成这一任务，需要置身于学习情境中，激活已有的知识储备，回顾一学期课堂上所认识的课本人物，选择自己感兴趣的对象，做进一步的了解和分析。需要进一步理解课文和有关背景，查找资料，获取课本人物的信息，设定对话的场景和内容，进行创意表达。这种创意表达可以作为“学习的建构者”“活动的探索者”来描绘学习的过程和轨迹。
学生在科学课上学习“水溶解物质”的实验，观察盐、沙子、面粉、醋分别放入水中的溶解情况，比较各种物质在水中溶解的区别，要求学生用文字记录实验过程中看到的现象。学生边实验边观察边记录，然后根据教师要求，用文字回顾学习过程，理清了学习思路，明确了学习重点，感悟了学习的快乐。在学生的表达中，显露出学习状态、学习特点及心智情况。学生学习溶解，了解了溶解现象，观察了溶解的过程，明白了溶解的基本特点，初步理解了溶解在生活中的运用，围绕这一内容的学习，学生可以从多种角度总结学习所得，学科教师和语文教师共同布置作文：我在家中做实验、生活中的溶解现象、我学习溶解、我的发现、和同学一起做科学实验等。学生用文章记录学习的过程和自己的思考发现，教师可以从学生的表达中看到清晰的学习思路和对溶解现象的理解，以及建构科学概念的思维过程。学习溶解后，科学教师布置综合性的动手练习：调制新型饮料，举办新型饮料产品发布会。语文教师布置作文：我配置的饮料或新型产品发布会。
学习知识的过程是情感交流、相互对话的过程。在这个过程中，学生的个性、生活背景、已有知识结构都影响着知识的模仿和创造，学生学习中的思考、感受、体验、领悟都是个性化的。真实记录这种学习过程，用表达来实现表现性评价，从而实现评价的真正变革。
总之，从习作、作文到表达，是顺应课程改革的潮流、凸显写作价值、寻求作文教学突破的变革，是作文教改的新路径、新策略、新理念。为此，我们要立足作文教学的新定位，着眼学生的核心素养，转变观念，以写促学，全方位地培养学生的表达能力、写作能力。（作者单位：广东深圳福田区红岭科技小学）
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