一、厘清作业的功能是回归素养本位的前提
长久养成的教学习惯，教师仅将作业视为课后练习，视为训练活动，其实是对作业功能的窄化。作为课堂教学的课后延伸的作业，是教师引导学生固化学习内容，拓展自主学习，丰富学习方式的实施过程。我们要从本质上把握作业的价值与功能，促进学生理解、思考与探究能力。
首先，检验学习效果是作业的重要功能。老师在课堂教的知识和方法，学生到底掌握的如何？没有作业就难以知道，所以作业是教和学的诊断、检测的最重要、最便捷的手段。在教与学的双边活动中，学科作业是教学信息反馈的重要载体，达到帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法的目的，促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教学质量。
其次，巩固学习效果是作业达成的第二目标。学生在当天学习新知识后，为了避免遗忘，需要在后续的几天、几周就所学新知识或关键部分进行有针对性的强化练习。
第三，应用知识、形成能力是作业最重要的意义。在作业系统之中，学生完成作业，不仅仅是为了复习巩固，也是在解决问题的过程中，对学过的知识的再现与应用，这样不仅可以使学习得以延伸，还可以增加理解的深度并产生新认识。
二、加强作业的管理是回归素养本位的基础
结合学科特点，形成回归素养本位的学生作业设计模式，并建立相应的作业管理制度尤为重要。学校可以以“领会精神、制定措施、建立制度”为经线，以“教研组、年级组、教导处”三级管理为纬线的作业管理网络，形成“三、六、五、一”多维立体的管理体系，守住作业的“量”与“质”。
“三”即执行三类减量制度，严格控制作业总量。一是做好总体减量，减少学生作业绝对数量；二是做好分层减量，根据学生个性、认知水平、学习能力的差异进行分类而形成有针对性的作业。三是做好科学减量，突出学生素养提升和培养目标的达成。
“六”即作业质量的“六性”评价指标：作业质量以丰富性、实用性、趣味性、选择性、发展性和开放性六个方面为指标，考量作业是否调动学习兴趣，激发学生潜能，增加学习自信，有效提升语文素养。
“五”即五类作业模式：基础必做类作业（100% 学生）、弹性提高类作业（70%~80% 学生）、兴趣拓展类作业（40%~50% 学生）、项目任务类作业（20%~30% 学生）、融合创新类作业（10% 学生）。倡导教师尽可能的根据授课内容，根据分层减量原则，灵活布置作业。
“一”即建立一个涵盖不同学科的小学作业数据库。依托数据库系统，配置教学服务器，开发手机访问端口。按照作业模式设置作业模板，规范作业的标准化，以杜绝作业的随意性。
三、领悟学习的本质是回归素养本位的核心
从学习功能的角度看，作业与课堂教学是同等重要的学习活动，它不仅承载着达成认知目标的过程，而且也是基于学生生命意义的发展而创生的过程，作业也就成为组织教学进程或引导学生开展自主学习的任务。
1. 以融合创新类设计为例，落实素养的培养
“制定班级公约”是统编版五年级上册第一单元的口语交际内容，教学的目标就是根据班级的实际情况，引导学生发挥主动性制定班级公约，营造良好的学习环境，培养学生的班集体意识，建设团结友爱的班集体；引导学生清晰地表达自己的观点，认真听取别人的观点。五年级学生有较强的自主意识，学生具有基本语文知识和技能，比较善于观察，对生活中的各种现象特别感兴趣，乐于参加各种学习活动。基于此，我们可以设计作业：学校要进行班级常规验收，为了体现“我爱我班”，让我们班在学校的班级常规验收中胜出，需要制定一系列班规。
首先，设计表格，记录班级中的问题，为制定班规找内容，找方向；其二，阅读《钓鱼的启示》《谁说没有规则》《诺言》等文章，感受规则；其三，以小组为单位“制定班级公约”；其四，为班级创编班歌，创作班徽、名片。
这样一份多元化学习作业设计，是以“学生发展”引领“语文学科教学”，使学生由单向个体转化为双向有效互动，为课堂教学提供动态的口语交际内容，提高学生的语文素养。在这份作业中，学生有明确的学习任务，有独立的收集信息的方向，通过观察生活和教师提供的阅读内容的学习、讨论交流制定公约，让规则意识、民族文化植根于孩子内心，极大地锻炼了学生阅读能力、信息提取概括能力、口语表达能力等，也在一定程度上训练了学生的聚合思维、联想思维。
2. 以项目任务类作业设计为例，落实素养的培养
统编版小学语文三年级下册第三单元以中华优秀传统文化为主题，选编了《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》等课文，通过本单元的课文学习，了解中华优秀传统文化，并让同学们在实践中学会查找收集资料、交流节日的风俗习惯，并写一写过节过程。执教教师结合热点话题，设计《谁动了我的传统节日》的作业，其驱动问题：同学们，你们是否真正了解中华传统节日，为何别的国家能够抢占成功？我们应该怎么保护自己的传统节日和优秀的传统文化，希望同学们以小组为单位，深入了解以上问题，完成一份调查报告。
教师应努力让你的学生讲故事，发表议论，汇报他亲手做过的事情，讲述他所观察到的事物。应当布置这样一些作业，这些作业要求学生一定要讲述、汇报和报告，要求他把现有的知识“投入周转”，也就是说，使词成为进行创作的手段。《谁动了我的传统节日》的作业设计，不正体现了这一思想？学生从教材中延伸出去，在大量的资料收集、阅读、整理的过程中，学生一次次接触词汇，在不断的交流中运用词汇，最后在写作当中运用本单元的语文要素“围绕一个意思把一段话写清楚”，就是语言素养的历练与提升。
四、加强作业的评价设计是回归素养本位的保证
随着“双减”政策的实施，教师布置作业的内容与形式逐渐呈现多样化，尤其重视了分层性、实践性、拓展性与探究性等作业的设计，但在这同时，教师也应设计与之配套的作业评价指标，要淡化学生之间的横向比较，应该将培养良好学习习惯和思维品质作为评价作业的重要维度，发挥作业在促成学生自主学习和自我监控方面的作用，提升学习品质方面的成效。对于“双减”背景下的作业质量评价，以语文学科为例，针对基础类知识的评价，要从单一的对错评价走向观察、作业、访谈、问答等能力的评价。针对能力的评价，要注重过程与方法评价，评价维度可从中发现学习问题、分析与解决问题的能力等方面设定。（作者单位：雁塔区大雁塔小学）
转自：“语文教学通讯小学刊”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
