“行走的课堂，探秘大湾区” ——基于项目式学习的小学语文单元设计与实施主题教研活动

行走的课堂

探秘大湾区

当书本知识与现实体验相结合

就会变得鲜活而有温度

当社会实践、自然生命

与心之向往相碰撞

定能激发思索探究的热情

12月1日下午，宝安区“万名教师晒好课”小学语文展示系列活动在宝安区实验学校（集团）海乐实验学校如期开展。本次研讨活动聚焦“行走的课堂，探秘大自然”——基于项目式学习的小学语文单元设计与实施展开主题教研。海乐实验学校、安乐小学等宝安区实验学校（集团）成员校，宝安中学（集团）海天学校、建安小学、沙溪小学等校小学语文教师分为线上线下两个会场共同了参与此次活动。

在海乐实验学校“行走的课堂”课程体系下，海乐实验学校小学语文科组聚焦“行走的课堂，探秘大湾区”，充分挖掘深圳及宝安本土资源，引领海乐学子走出课堂，深入社会，亲身体验和感受社会这个“大课堂”，在“行走”中拓宽语文学习和运用领域，在“行走”中围绕语文学科学习和社会生活发现问题、分析问题、解决问题，提高语言文字运用能力。

01

匠心好课 异彩纷呈

本次活动，来自海乐实验学校小学语文科组的罗小理老师和郭俊江老师将围绕“行走的课堂，探秘大湾区”的主题，为大家带来两节精彩的课例展示。

授课教师

授课主题

评课老师

罗小理

《拥抱大自然，玩转欢乐港湾》

宝安区建安小学

卢月琴老师

郭俊江

《冬日好时光，  

探秘园博园》

宝安中学（集团）

海天学校

黄清燕老师

课例一：

《拥抱大自然，玩转欢乐港湾》

罗小理老师巧妙地创设情境——以“魅力宝安·打造旅游新名片”为主线任务，将二（2）班学生分成“欢乐摩天轮”“时尚商业街”“梦幻水秀”“美食品鉴家”“打卡小达人”“童趣无限”6个小组，走进欢乐港湾，进行项目式探究学习，小组合作完成学习成果，并展开多元评价，最后当堂完成“魅力宝安·玩转欢乐港湾”手绘版作业。

在课上，孩子们呈现出了一幅幅童趣盎然、创意十足的作品。这节课不仅鼓励学生留心观察，发现生活中的语文，进行自主识字，同时，通过学习探究，完成旅游推介作品，也在提高学生的语言表达能力的同时，培养了学生热爱生活，热爱宝安的情感。

课例点评一

“春风有信催桃‘理’，润物无言‘项’阳生。”宝安区建安小学卢月琴老师以充满诗意的语言，从“学之有理、导之有理、评之有理”三个方面给予了这节课以高度的评价。语文的项目式学习不是学科的活动化，而是学科核心知识在情境中的再现。本课选择了学生感兴趣的内容，并以点带面，创设情境，驱动问题，实现了由知识教学向素养教学的转变，由学科认识向学科实践的转变，为探索实践项目式学习的途径提供了许多启发。卢老师希望通过这节课，能够引发我们去思考、理解项目式学习，循环往复更好地为培养学生的语文核心素养和教育高质量发展做出努力。

课例二：

《冬日好时光  探秘园博园》

郭俊江老师结合语文教材第七单元习作训练《我有一个想法》，基于真实情境的驱动任务，开展班级实践活动。学生对园博园进行分小队实地探访，通过考察发现问题和提出改进建议，做一个“小小谏言家”。学生进行了体验式的写作，通过在“美丽深圳”公众号上投稿建议稿的任务，引导孩子直接地观察、感受，在原有的写作素材和基础上有了新的思考二次修改和创作。孩子们不仅身心参与其中，并在小组项目活动中相互促进学习，实现了自我价值。

课例点评二

宝安中学（集团）海天学校黄清燕老师从“统整  驱动  联结  评价”四个方面对这节课例进行点评。郭老师用巧妙的资源整合和教学设计，带领学生在真实学习情境中，完成驱动任务，联结课内外学习资源，实现多维度多渠道评价，最终习得写作方法，发展学习语文的综合实践能力，让我们看到小学语文习作教学通过项目式学习方式培养学生问题意识、协作精神和发展创新思维的无限可能，是一节诚意满满的好课。

02

凝心共研 聚力成长

最后，海乐实验学校教学处黄春燕副主任为大家带来了精彩的主题讲座——《项目赋能，引领素养发展——基于项目式学习的小学语文单元设计与实施》，带领大家深入理解了项目式学习的概念、国家课程项目化以及对小学语文单元项目式学习的探索。

“以用促学，在用中学。”基于项目式学习的小学语文单元设计与实施，第一要明晰背景，研读课标，要注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。第二要立足教材，聚焦要素，根据教材与生活实际创设情境与驱动性任务。真实创设的情境和任务驱动，是项目式学习最为显著的特征。本次两节课例，便巧妙地利用了深圳地方资源，结合教材与学情设置了探访欢乐港湾与园博园的真实情境与任务，促使学生去进行实地考察的探究性学习。

第三是项目启动，形成计划。第四是任务前置，分组探究。本次活动的两节课通过探究，学生不仅展示了丰富的作品，更在这一过程中落实了语文素养。

第五是提供支架，多元评价，可以采用写话范例、任务清单、思维导图等学习支架，可以借助评价量表、问卷、作品展示等评价工具，更可以纳入丰富的评价主体如自我评价、生生互评、师生互评、家长乐评等。第六是学科融合，提升素养，创设“语文+体育”“语文+劳动”“语文+数学+科学”“语文+美术”“语文+历史”等多学科融合条件，提升学生的跨学科素养。

“项目赋能，引领素养发展。”项目式学习赋予了学生的学习、合作、思维能力，进而引领着语文核心素养的发展。黄春燕主任结合两位老师的精彩课例，从理论到实践，带领与会老师们更深入地理解了项目式学习的内涵、课型、设计要素与实践途径，更分享了许多基于项目式学习的小学语文单元设计与实施的宝贵经验，让与会老师收获颇丰。

“教的是知识，留下的是素养和能力”。“行走的课堂”既是一种课程理念，也是一种课程样态。海乐实验学校将进一步深化思考，探索实践，以更高效丰富的精彩课程推动学生素养之花缤纷绽放。

转自：“宝安区小学语文教研”微信公众号

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