品诗词古韵
探学科融合
诗词
“古诗里蕴含着民族生生不息的力量”。为了更好地营造灵动的诗意课堂，提升诗词的美育功能，11月21日，宝安区“万名教师晒好课”小学语文展示系列活动之“基于学科融合视角下的小学古诗教学策略研究课例研讨”主题教研活动在安乐小学顺利开展。
此次活动由安乐小学主办，坪洲小学、东方小学、东山书院等各相关学校和深圳市张雅彦名师工作室共同参与。活动获得广泛好评。
本次活动共分为古诗课例观摩、课例点评、专题讲座三个部分，由安乐小学市级课题《基于学科融合视角下的小学古诗教学策略研究》主持人袁丹老师全程主持。
学法品韵明诗意 诵读拓展悟诗情
01
甘霖老师执教《出塞》
《出塞》是部编版语文四年级上册第七单元第一课古诗三首中的第一首，甘老师紧扣单元要素，展开教学。
课堂以创设西北旅游的情境导入，让学生在
欣赏、故事诵读中，感受西北风光，积累边塞诗。通过多种诵读、教师范读及吟唱学习，引导学生读出情感，唱出音韵美。在回顾理解古诗方法，小组合作读懂诗意后，本节课紧扣单元要点，以“提了什么人、写了什么事、抒了什么情”为问题链，引导学生透过核心问题研读诗句。聚焦“征人未还”、“良将不在”，以具体明确的历史资料、生动鲜活的人物故事带领学生走入文字背后的历史，深入感受“边战不断”“良将难得”。在激昂的音乐声中，学生读出了从古至今爱国诗人的家国情怀，积累了爱国诗。最后，时空转换，回到当下，以中印边境牺牲的小战士陈祥榕的故事升华情感。整节课亮点纷呈，融合音乐历史道法等多学科，不仅教学重点明确，也真正做到了厚植爱国主义情怀。
02
丘敏老师点评《出塞》
丘敏老师对甘霖老师的课例进行了题为《学法品韵明诗意，诵读拓展悟诗情》的点评。
甘老师这节课很好地把握了古诗词教学的特点，在教学过程中巩固学习方法，品析古诗词的历史韵味，从而让学生明诗意；利用诵读等多种朗读手段，学科融合，多方位进行古诗词拓展使学生悟诗情。甘老师把小学古诗词教学的目标定位在“读中积累，预留空间，多学科融合”，这节课体现了古诗词教学的核心价值：一是传承民族文化的精髓，奠定传统文化的基石；二是促进学生的持续发展，提高学生的人文素养。整节课下来让学生感受到汉语言的音律之美，诗文意境之美，形象之美，还可以积累语言，受到熏陶感染。
聚焦意象悟诗境 积淀底蕴提审美
01
曾雪莲老师执教《枫桥夜泊》
《枫桥夜泊》是部编版语文五年级上册第七单元中的一首古诗。曾老师在学科融合视角下，以诗眼“愁”为抓手，开展整节课的教学。
首先，曾老师带领学生以“平长仄短”、“入声急促”、”韵脚绵长“的方式诵读古诗，感受诗歌的韵味，体会诗人在诗中流露的忧愁；接着，曾老师抓住诗歌中月亮、江枫、渔火、乌啼、钟声等意象展开教学，运用一节微课体会动静结合的妙处；最后，以“知人论世”的方法感悟诗心，走进诗人张继的内心，走进千年绵绵不绝的钟声。整节课设计环环相扣，教师巧妙引导，学生妙语连珠，不失为一节成功的古诗教学课。
02
黄文杰老师点评《枫桥夜泊》
黄文杰老师对曾雪莲老师教授的课例进行了题为《聚焦意象 体悟意境 探究古诗之美》的点评。
曾雪莲老师所教授的《枫桥夜泊》课例是立足于新课标基本理念，基于学科融合视角下古诗教学的创新和突破。黄老师围绕着“如何在古诗教学中提升学生的审美素养”具体点评了曾老师的课例：激趣导入，聚焦语文要素；领悟意象，感悟诗人之愁；动静结合，体悟意境之美；拓展阅读，积淀文化底蕴；读想品写，提炼学习方法。最后黄老师评价：“曾老师的这堂古诗教学课，实属一堂好课，它让我回味无穷，产生了“我也要这样教古诗”的愿望。在我的古诗教学课上，我也要像曾老师一样引导学生通过多种方式领悟意象、体悟意境，更多地感受到古诗词的语言美与意境美，从而提升审美素养。”
学科融合有策略 古诗教学重美育
01
讲座一
孙红霞老师做讲座《浅谈低段古诗教学中的学科融合教学策略》。
从“古诗与音乐交融，创设诗乐合一的情境，提升学生对美的感悟能力。”、“以境设戏，具身体验，营造灵动的古诗课堂”、“古诗与舞蹈交融，展现古诗与舞蹈的动态美”和“巧用绘画，体会诗境”这四个方面来展开。首先孙老师从“和诗以歌，感受语言与音乐交融的韵律之美、和诗以乐，体验平仄与音乐节奏交汇之美来说明诗词讲究韵律，节奏鲜明。接着体会古诗与音乐美术相结合，将古诗的意境还原出来，让学生能够身临其境地感受到诗词的美；音乐是古诗教学中不可和缺的一部分，我们可以透过音乐的旋律和节奏来搭配古诗词的朗读，使其更加生动有趣，同时可以鼓励学生用乐器伴奏或合唱的方式来表达古诗词的情感。最后孙老师指出跨学科学习活动，不仅加强学科间相互关联，强化实践性，而且有效提高学生的学习兴趣。
02
讲座二
袁丹老师做讲座《小学古诗教学中美育价值实践研究——以部编版六年级下册古诗为例》
从“美育在小学古诗教学中的重要意义”、“如何深度挖掘古诗中的美育因素”、“古诗教学中的美育实施策略”和“坚持审美素养的评价导向”这四个方面来展开。袁老师首先分析了部编教材中古诗词的占比，提出现今古诗教学中存在的一些问题，皆因美育素养不足，提升学生的审美素养迫在眉睫；然后，袁老师指出需要深度挖掘古诗中的美育因素，即语言美、意境美和情感美，来确定语文教学中“教什么”的问题；接着，袁老师重点谈到古诗教学中的三个美育实施策略：一是创设情境，朗读吟诵，触动审美感知，二是任务驱动，品析鉴赏，培养审美思维，三是拓宽文本，多元表达，助推审美创造；最后，袁丹老师强调在古诗教学中，一定要坚持审美素养的评价导向，才不至于使课堂评价和课堂教学呈现“两张皮”，真正做到“教学评一体化”。
总结
教以潜心，研以致远。水本无华，相荡乃成涟漪; 石本无火，对击始发灵光。教研是一次灵魂的唤醒，也是一次诗意的修行，愿我们于唤醒中迈步，在诗意中同行！
转自：“宝安区小学语文教研”微信公众号
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