作者信息
龙宝新/陕西师范大学教育学部教授，教师教育协同创新中心执行主任；
邱灿/陕西师范大学教育学部博士研究生。
本文摘要
在数字化时代，被自主发展是教师专业发展目标确立的新基点，培育教师自主发展力成了教师专业发展的新目标。要助力教师实现数字技术情境下的专业自主发展，教师教育改革要善于利用数据共生智慧与数据设计智慧，为教师发展开启一条“数字画像—场景构建—虚实混融—数据流通”的新通道。建好数字基座、优化数据服务、造就数字新人，推进教师数字学习生态建设，定向开发教师数字服务，提升教师数字素养，是教师教育助力教师专业自主发展的应然之道。
教师是最具能动性、增值性、关键性的教育发展资源，推进教师专业深入、持续、快速发展，造就一支高素质专业化创新型教师队伍，是中国基础教育现代化的坚强依托。为此，《教育现代化2035》要求“夯实教师专业发展体系，推动教师终身学习和专业自主发展”；教育部、财政部《关于实施中小学幼儿园教师国家级培训计划（2021—2025年）的通知》明确了“建立教师自主发展机制，探索教师自主选学等模式，推进人工智能与教师培训融合发展”的教师教育改革方向。在数字化时代，教师专业自主发展将获得历史上最强大的资源、平台与服务支持，如何利用好“教育数字转型、智能升级、融合创新”机遇，助力教师专业发展方式转型升级，事关我国基础教育高质量发展目标的达成。有了数字技术及其特有性能的支持，我国教师专业发展就可能超越传统模式——工匠模式、专家模式、反思模式，迅速进入适己化、自主化、泛在化的专业发展新阶段，数据驱动的教师专业自主发展模式必将成为教师专业发展的主要通道。在这一趋势下，探讨数字技术辅助的教师专业自主发展形态意义明显。作为信息技术的最新形态，数智技术正是一种可以引发整个教师专业发展系统“蝶变”的技术，其诞生意味着教师专业发展的每一个要素、环节、层面将被重塑，而自主化、数智化正是这一场变革进程中最为闪亮的一个光点。
一、数字化时代教师专业发展的目标重构
数字化时代是一个电子数据涌流狂飙的时代，是数据生产、共享、处理、应用普遍化的时代，数据创价、数据增值、数据孪生是其最为引人注目的社会生产方式。在这一时代，“数据”将取代“知识”成为教师专业发展的核心资源，生产数据、挖掘数据、分享数据演变为教师专业发展的实践常模。可以说，有了数据蓝海、人工智能、ChatGPT联网，教师完全可能摆脱原生教师成长环境、教师教育者的依赖，进而迈上一条真正独立、全面自主、更加随性的专业发展新轨道，教师专业发展目标随之被重新定位。
（一）被自主发展：教师专业发展目标确立的新基点
在自然环境中，由于受培训现场、资源有限、路径依赖等条件限制，自主发展、率性成长是教师专业成长的一种奢望或梦想；而在数字化环境中，数字技术自身蕴含的“技术意向”迫使教师走上自主发展的轨道，教师工作被迫面向数智化重组，“被自主发展”成为教师专业更新的常态。有学者指出，“教师在这样一个技术迅速迭代的进程中几乎没有任何选择：无论是主动或被动，都会由于被数据‘服务’和被系统‘提出要求’而跨入迭代更新不断加快的信息时代。”在数字化时代，教师发展方式一定是借助数据生产发送、数据智能处理、数据主动服务实现的，“人机”协同不仅改变了教师专业学习的丰富度、自由度、精准度、便捷度，还为满足教师多样化学习要求创造了新条件、新平台，教师自主发展由此获得历史上最先进的硬件条件支持。在数字化环境中，教师之所以必须“被自主发展”，是由于数字技术意向的固有力量推动使然。技术意向是指技术以“用具的形式指引”着人的方式，“只要使用了技术，使用者就需要将自己已有的行为模式调向技术所期待的行为方式”，其实质是固化、凝结、沉积在技术设备设施中的“技术者思维、理念、偏向”，称之为“技术轨道”毫不为过。数字技术意向的内核是助力人的个性化、多样化发展。数字技术一旦被征用，教师会顺势走上一条教育数据助力教师个人多样化专业发展的新轨道，进而，能否借力数字技术的属性与优势来创新自己的专业发展方式决定着教师专业的品质与生命。与之同理，教育数字技术承载着教育领域数字技术开发者、原创者的美好教育愿景，这就是“有教无类、因材施教、深度学习等人类关于教育的一切美好愿景”，它先天规定了“以学习者为中心的技术驱动学习模式”。在数字化发展环境中，教师“被专业自主发展”状况是数字技术意向性在教师专业发展实践中全面“渗透”、不断“涌现”、日渐“外露”的结果。正是由于上述原因，在数字化时代教师专业发展目标定位发生了历史性转变，即由“向往专业自主”走向响应“被自主发展”要求，由“技术轨道中的专业自主”走向“人机”共生意义上的“超级专业自主”，教师专业自主发展的内涵与目标由此被重新定义定位。
（二）自主发展力培育：数字化背景中教师专业发展的新目标
显然，面对数字技术意向的幕后引控，教师发展不能完全被技术“拽着走”，而应善于利用技术、为我所用，坚定走专业自我本位、“人机”互适互生的发展道路，全面彰显教师专业发展的主体性，这就要求教师具备一种新型专业自主发展力。在数字化环境中，教师要充分发挥自己“在处理内生动力和外部结构关系中体现出来的主体性、能动性和行动能力”，让自己成为“技术结构中的能动者”，彰显自身在数字技术框架中的“自主发展力”。教师专业“自主发展力”是指教师能动地应对数字技术规限，因应数字技术意向而灵活驾驭数字技术，使之服务于教师专业素养提升、专业自我升级的一种人格性能量。随着数字技术的介入，教师专业发展要素发生了根本性质变：教师学习对象——教师教育者具有了可分身性，教师教育机器人成为教师“召之即来挥之即去”的教师专业发展指导者，具有超强算力的人工智能将作为教师发展的智能化“外脑”参与教师学习发展活动；教师教育内容不再是书本搭载的文本知识，而是与智能设备及其教育数据处理能力融为一体的分布式专家知识系统，是有结构性、意义性、智慧性的数据组块或链条，教师将融身于广袤的泛在教育知识海洋之中；教师培训课堂具有了可复制、可自构、可编辑的属性，借助元宇宙与AR、VR技术，教师发展的自主空间被无限放大；教师教育资源——信息数据资源具有了海量性、扩展性、共享性、定制性、增值性与推荐性，其存量、质量、用量大幅度飙升，教师自主发展真正超越了资源局限……教师由此转变为“社会学习者”“全面学习者”“无缝学习者”，教师专业自主发展的关键不再是激发学习动机、争夺学习机会、寻求教育资源、走近专业导师、理解专业知识，而是在数字技术平台上搭建适己性学习发展场景，在教师身上催生出更强大的情景适应能力、资源融创力、“人机”协同力、专业实践力，它们共同构成了数字化时代教师专业自主发展的新体系。
（三）“数字三力”：数字化境遇中教师专业自主发展力的核心构成
在数字化背景中，教师利用、驾驭、发挥数字技术工具的数字胜任力成为教师专业自主发展力的核心构成，教师必须成为“超越信息技术工具属性的适应性专家”，成为具备借力、发力、专力数字技术的教育行家。与之相应，凝练三大核心数字胜任力——数字生存力、数字创造力与数字领导力，即“数字三力”，成为教师专业自主发展的关键。如果说数字技术赋能教师专业发展的三大基本途径是数据流通、场景构建、智能推送，那么，数字化时代教师专业自主发展力的三个核心构成要素是数据流链驾驭力、数字场景建构力、人机协同智慧力。其中，数据流链驾驭力要求教师具备在教育教学工作实践中生产、共享、分析、调用教育工作数据的意识与能力，善于实现利用数据资源来同步更新教育教学的理念与方式；数字空间建构力要求教师具备综合利用虚拟教育场景、现实教育场景，实现虚实场景混融发展、改变教师沉浸学习体验的意识与能力；人机协同智慧力要求教师善于利用机器人助理提供的资源、数据、信息开展教育决策判断，升级教育模式，在分布式认知理念指引下实现人工智能智慧与教师自然智能智慧在教育教学工作中的有机融合。数字化时代教师专业自主发展力的具体要素构成如图1所示。
图1数字化时代教师专业自主发展力的要素构成
图1表明：面向教育数字化变革的教师专业自主发展力主要由数据流链驾驭力、数据场景建构力与人机协同智慧力等要素构成，教师专业自主发展的主要实现路径是全力提升教师在教育环境中的数字生存力、创造力与领导力。具体体现为：提升教师的数据生产力、判断力、处理力，增强教师的教育场景建构力、融创力与数字教育平台搭建力，藉此强化教师的智慧课堂创建力、人机学习整合力与人机混合教育创生力。
概言之，教师专业自主的实质是教师在特定发展环境或社会结构中自主掌控自己职业发展命运的能量与实力。在数字化背景中，教师专业自主发展力是教师借力丰富数字设备、数字产品、数字服务来自由设计职业未来、有力应对专业发展问题、实现专业自我发展目标的专业能量与实力。因而，如何将数字生存、数字创造、数字领导能力应用到专业发展进程中去是数字化时代教师专业自主发展要面临的核心问题与根本内容。
二、基于数字智慧的教师专业自主发展框架
数字时代赋予人类的一种全新智慧类型是数字智慧，它不同人的自然智慧——灵智、心智、神智，而是一种利用数据来生产知识技能、生产经验体验、生产精神意志的智慧类型，其核心内容是数据共生智慧与数据设计智慧。前者是指人类借助数据分享挖掘，实现数据增值创价，人与数据、机器协同共长的智慧；后者是指人在海量数据资源库中设计未来生活实践、提供社会“刚需”服务、实现美好生活愿望的智慧。在数字化时代，教师专业自主发展可以凭依的主要手段是数字画像、场景构建、虚实混融与数据流通。其中，数字画像是教师自主发展的功能单元，场景构建是教师自主发展的具身时空，虚实混融是教师自主发展的基本手段，数据流通是教师自主发展的实现方式，由此构成一个以教师自我数字画像重构为中心的“场景构建—虚实混融—数据流通”的教师专业自主发展链环（见图2）。
图2于数字智慧的教师专业自主发展框架
（一）数字画像：教师专业自主发展的基座
在数字化时代，教师专业自我无疑位居核心地位，而教师专业自我的具象化、电子化、直观化写照为其自我更新、自主发展提供了可视化、影像化的参照，意味着教师“第二自我”，即虚拟自我形象的诞生。在教育数字化时代，它将成为教师专业自主发展的枢纽与中心，教师专业自主发展状态由此具备了即时可知、可感、可视性。所谓数字画像，就是在数字化平台上，以数据伴生为基础，以数据单元为像元，以批量、定向、分块数据收集为工具，在对个体人的特定数据流量进行集成、处理与表达之后形成的一个数据模块及其直观画面呈现。对教师发展而言，利用数字成像技术，跟踪评估数据生产、数据信息收集活动，将教师专业自我或专业发展状态的核心数据，如教育教学认识、课堂教学行为、日常师生互动、职业情感表达、教育活动作品等进行分类收集、量化处理，为教师专业自我成长状态绘制一份直观生动的数字画像，教师专业自主发展将获得强有力的发展蓝图、成长导航与反馈支持。进言之，教师数字画像的实质是教师个人职业生活史的数字映射物，是数据“画笔”对教师专业自我及其发展轨迹的一种虚拟描绘。换个角度看，教师数字画像在技术上走的是一条“整合数据资产，构建标签画像体系，赋能数字化运营之路”。在这一意义上看，教师数字画像是数字化时代教师专业自主发展的功能单元与电子基座，是教师专业发展状态基础数据的存储交换中心，以它为枢纽，一切其他自主发展活动得以有机串联，进而赋予教师专业自主发展以“第二生命线”。
（二）场景构建：教师专业自主发展的时空
研究认为，“数字技术、教育组织、环境空间与行为实践是影响教育数字化转型的四大因素系统”，这一环境空间的变构方式正是虚拟学习场景创建。在数字化时代，教师学习资源弥散在教师专业生存的一切时空之中，泛在学习、沉浸体验、无缝学习、主动式碎片学习、零存整取式学习等成为教师专业发展的主要方式，因之，场景建构变成了教师专业自主发展的基本功，“通过已有的数字化渠道从所建构的场景中获取知识，并进行社会化认证与经验性总结”成为教师专业发展的新渠道。泛在学习是数字化时代的基本学习方式，其实质是构建一种虚拟学习场景，让学习者融身其中生发潜移默化的学习行为。对教师而言，以数据资源平台为依托，借助虚拟现实、元宇宙等技术构筑最适合自己学习需要的虚拟场景，将丰富学习资源、教师学伴同伴、专业发展问题任务等导入其中，再构建一个与线下学习场景同步同在、平行发展的学习场景情景，让教师融身场景、体验感受、自主参与、研讨交流，进而“营造一种全时空的智能化、交互化学习环境，帮助学习者完成随时随地学习的场景化体验”，这正是数字化时代教师专业自主发展的特有方式——基于场景构建的泛在发展方式。不同于线下的教师实体学习场景，虚拟教师专业学习场景具有诸多特点与优势。一是随意性，教师可以随时随处出入场景、检索资源、组织班群、搭伙学习，可以随时随地进行分段、分步、分阶的专业学习活动，充分彰显“碎片学习”“泛在学习”的优势，实现在传统学习环境中不可能获得的随时随地、任意场景的自主学习体验，深度满足教师自主学习发展的需求。二是可编辑性，数字学习场景具有随意拉伸、组合、撕扯、调配的机动性，甚至具有可编辑性，教师完全可以根据自己对学习场景环境的理解与喜好来增删场景要素、自构虚拟场景、创编教学活动、表达专业创意等，这一学习场景问世突破了传统三维教师学习场景的固定性、流线性、呆板性特点，为教师专业发展创造了无限自主自由的活动空间。三是全景性，在各种虚拟现实技术，如增强现实（AR）、替代现实（SR）、混合现实（MR）等技术辅助下，虚拟学习场景将具有极强的仿真性、逼真性、全景性、多维性，数字技术实现了对现实学习场景的再造与创编，基于这一虚拟场景创设与体验的教师专业学习活动能够有力克服静态知识技能学习的缺陷，为教师学习者带来一种超真实的学习发展体验。
（三）虚实混融：教师专业自主发展的手段
数字化时代不是生存在数字世界的时代，而是生存在数字世界与自然世界、虚拟世界与实体世界交联构成的交叠区域、“第三空间”的时代，虚实混融、混合共生是教师专业自主发展的现实形态。为此，如何借助虚拟教育世界与实体教育世界间的联通、联动、交互、映射、互嵌、共生，创造出一种最适合教师专业自主发展的学习或参训模式，将是数字化时代推动教师专业发展方式创变的重要命题与探究领域。可以预见，基于虚实混融、线上线下联动理念的教师专业自主发展方式一定是借助虚实两类学习时空、学习场景、学习平台、学习资源、学习方式而展开的“平行并进、数据联通”式发展样态。
首先是平行共进的自主发展方式。由于有了数字资源、数字平台、数字媒体、数字环境的支持，教师获得了线上线下学习自主选择的自由权利，可以根据自己学习的偏好、特定学习任务要求、两种学习形态特点自由选择线下学习或线上学习，形成两种学习平台、资源、环境、方式间的互补耦合之势，教师专业发展服务的适切性、可塑性与可选择性大大增加，教师自主发展空间随之被放大。无疑，在自然教育世界中教师学习方式的具身性、可感性、立体性、真实性远远优于数字世界中教师学习活动的虚拟具身性、想象可感性、仿造立体性、仿真真实性，更容易获致最真切、最真实的专业学习体验，但虚拟教育世界中的教师学习所特有的时空无限性、资源海量性、方式多变性、活动丰富性等则大大超过了自然情景中的教师学习方式，成为一个前景无限、潜能无限的教师专业发展领域，其赋予教师专业学习的自主性无疑是史无前例的。
其次是联通交融的自主发展方式。数字化时代的教师自主学习不仅可以兼顾线上线下两种学习方式的优势，还可以实现两种学习资源、平台、场景间的融合创生，教师完全可以藉此自由穿梭两个世界、整合利用两类资源、交互嵌入两类学习、耦合互转两种学习场景，进而创造出一种更高级的教师专业自主发展方式——混合融生的发展方式；教师还可以借助虚拟场景映射的方式将他人的学习世界带入自己的学习世界，还可以通过虚拟仿真技术将自然环境中的教师学习场景载入虚拟学习时空，还可以将理想化的虚拟世界学习方式转化为自然世界的教师学习方式，实现两种学习方式间的自由转场、转换、转变、转移。诚如有学者所言，“基于互动视频、虚拟仿真、全息投影、数字孪生、协同建构的课程资源”将促使两种教师学习形态间的界限消失，一种虚实学习形态无缝对接、深度交融、交互生发的新型教师学习形态随之产生。
（四）数据流通：教师专业自主发展的引线
从实现方式上看，数字技术通过三种途径参与教师专业自主发展：数字成像、数字传输、数字资源，无论哪种方式，都离不开数据伴生、储存、传输、访问、分析、应用，都离不开奔涌不息的数据流、数据链。利用数据汇流及其智能属性助推教师专业自主发展是数字技术的特有优势，数据流通而成的数据链是贯穿数字化教师专业发展活动的一条内线，是触发、引领、支持教师专业自主发展的一条引线、引道。在数字技术辅助下，教师专业发展全程都可能被数据化，教师专业发展营养都会经由这条数据链来完成输送，专业发展数据流成为贯通教师全身发展的“大动脉”：借助语音识别、图像识别、机器翻译等技术，教师专业发展目标、内容、方法、形式等信息都可以被数据化，教师专业发展的优势、劣势、态势等都可以通过对这些数据的分析处理来获知，教师还可以借助数据共享、智能推荐、方案建议等方式获得个性化针对性定向数据推荐服务……
进一步看，专业发展数据流推进教师专业自主发展的基本途径有两个。
一是建立高密度、全覆盖、高价值的教师专业发展数据网。教师专业自主发展活动其实包括两个：参与教师专业发展活动与接受发展活动影响，其中前者具有一定的主动性，后者具有明显的受动性，教师专业发展效能是在将二者有机勾连、双路径反馈中产生的。在数字化时代，这一“勾连”“反馈”是借助教师学习、参训、实践的数据链来完成的。因之，充分利用现代数字技术的算力算法优势、深度学习技术优势、大数据库存优势，为教师专业发展活动提供密集、优质、灵敏的数据反馈信息，利用数据信息流带动教师专业发展活动品质升级，加快教师专业自我成熟节奏，是教师发展数据链建设的意义所在。
二是推动教师专业发展数据的沉淀、共享与增值。在数字化时代，数据取代知识成为更具价值性、战略性、扩展性的教师专业发展资源，教师学习发展数据的生产、收集、传输、链接、处理、挖掘成为教师专业发展的重要内容，教师成长数据链成为干预、改变、引控教师专业发展轨迹、态势、走向、节奏的重要变量。在这一意义上，教师专业自主发展的实质是借助“数字技术全价值链重组升级”来提升教师专业发展的自由度与自主性，实现各类教师学习参训活动数据在教师个性化发展需求这一焦点上的汇流与聚合。
三、数据驱动教师专业自主发展的行动路径
要实现数字技术背景下的教师专业自主发展，搭建“数字画像—场景构建—虚实混融—数据流通”的教师专业发展新轨道，教师教育行业就必须做好三件事：建好数字基座、优化数据服务、造就数字新人，与之相应，全力推进教师数字学习生态建设，定向开发数据服务，提升教师数字素养是迈向数据驱动型教师专业自主发展的行动路径。
（一）教师数字学习生态的创建
教师全面、深度、充分的专业自主发展既需要“战略层面的价值引领、教育领域的系统性变革、数字能力与素养的全面提升、数据要素的深度挖掘与关键驱动”，更需要“开放性、适应性、柔韧性、永续性”[14]教师学习生态的创建。教师数字学习生态建设要求构建数字技术融合的生态化教师学习发展环境，要求改革者打造“联通、开放、敏捷、个性化”[15]的新型教师学习生态，为教师数字学习形态创新提供系统性条件支持。直观地看，这一数字学习生态是以教师学习需求满足为驱动，以教师数字学习平台建设、数字学习资源开发、数字学习场景建设、数字学习组织建设、数字学习制度建设为内核，在系统整合教师数字学习要素——人才、设备、平台、资源、场景等基础上构建而成的有机体，其基本运作机理是：需求驱动、诱导催发、开放适应，是始于教师专业发展需求、借助系统性创变来运转、以开放性适应教师专业发展环境要求为目的的生态体。更进一步看，教师数字学习生态其实是搭载在数字技术生态之上的一个教师专业学习子系统，是建基于数字技术生态之上的教师学习发展小生态（见图3）。
图3教师数字学习生态系统轮廓
图3表明，教师数字学习生态的基本构成要素是数字技术环境、数字学习环境、数字学习形态，三者在教师专业自主学习要求驱动下有机关联、次第带动、催发教改实践，进而推动教师数字学习环境、数字学习形态的重构与创变。教师数字学习生态的运转机理是：教师学习发展需求激活教师数字学习环境创建实践、催发教师数字学习形态创变，助力教师超越传统学习环境条件的限制，开放适应教育数字化改革要求，增进教师响应外部教育改革实践要求的能力，提升教师专业自我对外部教育发展环境的适应力、生存力与生命力，最终释放数字化时代教师专业自主发展的潜能与优势。
（二）教师数字服务的定向开发
数字服务模块是盘活数字资源、开掘利用数据资本的基本功能单元，面向教师专业自主发展需要来定向定制教师数字服务，是数字数据技术驱动教师专业自主发展的根本实现形式。在当前，加大教师公共数字服务体系建设，向在学教师智能推送针对性数字学习服务，面向教师专业自主发展需求“打造机制灵活、开放创新、适需服务的学习支持体系”，充分满足教师用户多元化、个性化、专业性的数字学习服务需求，是教师数字学习服务定向批量开发的直接目标。
首先，国家要大力开发教师用户参与的数字学习服务。基础教育具有公共性，公共教师数字服务建设的责任主体是各级政府，政府与优秀教师联手共建特色教师数字学习服务，为教师专业自主发展提供便捷获取、免费使用、质量满意的数字学习发展服务，是提高教师专业自主发展品质的直接入手点。其中，政府支持有助于提高教师数字学习服务的共享性、公益性，有利于数字学习服务在共享、共建、共生中走向增值、增容，教师参与有助于提高教师数字学习服务的针对性、实用性、效能性，“政府主导、教师参与”的公共数字学习服务开发机制是最适合数字技术属性、教育事业优质均衡发展要求的一种数字服务生产模式。
其次，重点培育课堂中心的智能化教师数字学习服务。课程是育人的载体，课堂是教育的中心，针对教师课堂改革、教学专长发展特别需要定向开发智能选配、智能推送、智能应用的教师数字学习服务，开展数字场景与数据链有机结合的数字学习服务，能够充分彰显数智化时代优势，提高教师专业发展的自主度与充分性。因之，教师教育实践者要重视教师教学发展状态数据、课堂改革资源需求数据、课堂教学效能分析数据的收集与处理，尽可能借助教师教学状态数据流的媒介来导航教师专业自主发展，实现教师数字学习服务的供需平衡、灵活配置，以此持续提高数据资源服务的品质。
最后，重视专题领域的教师数字学习服务开发。在职教师专业自主发展需要的主要是教师社区、专家型教师参与开发的实用型数字学习服务，而职前教师专业自主发展需要的主要是领域化、专题化、板块化、系统化的教师专业自主发展服务，如教学设计、教学管理、教学实施、教学评价、班级管理等领域的专题数字学习服务。为此，教师学习服务提供方要善于利用数据采集、检索、开掘、分类、聚合等技术，推进专题数字学习资源的聚合与集成，推动教师发展数据服务的专业化和定制化，有效满足师范生群体教师专业自主发展的特殊要求。
（三）教师数字素养的全面提升
在教师专业发展上决定数字技术效能的关键因素是教师驾驭数字技术的意识、态度与能力，是教师的数字素养，即数字胜任力、数字融创力与数字领导力等。要确保数字技术在教师专业自主发展上发挥增力作用，就必须持续提升教师的数字素养。为此，当代教师要在数字世界中实现充分自主发展，就必须着力提升上述三种数字素养。
其一，增强数字胜任力。教师数字胜任力的核心内容是使用常规数字技术设备、掌握基本数据处理技术、开发基础数字教育资源、恪守基本数字伦理、增强数字数据安全意识等方面的专业素养。没有这些意识、知识、技能、能力的支持，教师就难以突破数字技术的内置“技术意向”，成为数字技术的能动使用者，更难以将技术的优势、潜能、属性发挥到极致，真正实现数字技术领域中的专业发展自由。
其二，发展数字融创力。所谓数字融创力，就是将数字技术与教书育人工作深度融合、灵活创新，将数字数据资源、平台、场景、服务灵活植入教学设计、课堂教学、班级管理、教学评价之中，助推新型课堂教学模态、课程育人范式创生的综合创新能力。在数字化时代，虚拟混融式课堂、人机协同式教学、多场景交互式教学、智能推荐资源式教学、多模态资源融合式教学等将进入寻常课堂之中，一个具备数字融创力的教师才可能面对纷繁复杂的教育教学资源、场景与数据而处事不惊、游刃有余。
其三，培育数字领导力。领导力是现代人团队化生存中所必备的一种生存、发展能力，是人影响一个团队、组织、社群走向的基本能力。在数字化时代，教师要实现充分的专业自主发展就必须积极响应技术要求与团队期待，同时在技术领域与社群领域获得思想、行动的自由，这就需要教师具备虚拟世界的领导力——数字领导力。从这一意义上看，教师数字领导力是指教师借助数字技术“去沟通、社交、构建团队、进行变革并加速技术落地”的能力，它包括数字沟通能力、数字团队建构能力、数字社会交往能力、数字变革管理能力、数字社区信任意识等。有了这些能力素养，教师就能够在数字教育社区、数字学习共同体中更自由地实现自己的专业发展目标，而不至于因为数字沟通力或数字变革察觉力脆弱而导致自主发展受挫。
完
本文刊登于《中国教育学刊》2023年第八期
本文转自微信公众号“中国教育学刊(ID:zgjyxk)"
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