编者按：
课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。为推动中小学教师深入学习、研究《2022版课程标准》，更好落实教育局“抓教研促质量”要求，真正做到"真学、真悟、真用"，达到"学以致用"目的，解决在学科教学中存在的"教到什么程度"、"怎样教"的难题，提升我县中小学教育教学质量，县教研室在2023年5月份开展度义务教育阶段新课标学习优秀案例征集活动，广大教师踊跃参加。经过严格评比，现精选部分优秀案例供大家学习参考。
（一）聚焦新课标 赋能新课堂
城关一中语文教研组 王瑞敏 丁思宁
《义务教育课程方案和新课标（2022年版）》提出以学习任务群组织与呈现课程内容。这是新版课标在内容修订上的一大突破，也是一个全新的要求。为了强化新课程改革理念，贯彻落实新课标要求，切实把新课标的教育理念和基本要求落实到课堂教学中，全面了解、准确把握新课标的实质和主要变化，城关一中语文组针对新版课标开启了研修之旅。
一、研修主题：共同探讨新课标要求的学习任务群在教学中的具体运用。
二、研修目的：
1.通过本次新课标研修活动，改变教师传统的教学方式，尝试由传统的单篇教学向 “语文大单元教学”迈进，改变学生传统的学习方式，通过任务群的构建，让学生在课堂上主动参与、合作学习、乐于探究。
2.促进教师对新课标要求的教材教法的钻研，提高课堂教学的实效性和有效性，促进和提高课堂教学效率。
3.促进反思和实践的优化，加快教师专业成长。
三、研修内容：共同探讨学习任务群在教学实践中的一些策略，提高语文教学课堂的效益，培养学生核心素养，从以下几方面进行：
第一层次：组织学习新课标，谈认识和体会
全体语文教师在一楼多媒体教室学习专家解读2022版新课标视频，要求认真做好学习笔记，学习之后分年级进行交流讨论，谈谈认识和体会，并以书面形式整理好，教研组活动时间教师代表发言，分享学习收获。
第二层次：同备一节课
本次教研活动安排七年级教师组按教学进度挑选一节大单元整合教学的内容，可以围绕某一个单元，或者是相同主题、写法等类似篇目的整合，从而集体备课，设计出教学目标，设立任务群，制作课件。
第三层次：上好一节课
七年级选出三位优秀教师代表，根据本年级组的教学设计在各自 班上一堂课，各年级语文组所有教师共同听课，这样，老师们在实践中发现不足，进而完善提高。
第四层次：同评一节课
听课教师根据听课情况，对当天上课的教师的教学活动谈出自己的感受，通过大家的互动、沟通、分享，促进教师间的交流，探讨学习任务群在教学中的具体运用，提高语文教学课堂的效益。
四、具体做法：
1.集体备课
七年级教师组准备的是下册第二单元大单元整合课，根据本单元的教学内容集体备课，在备课组活动时间各抒己见，围绕本节课认真研究，确立教学目标，明确任务群，最后制作成课件。
2.课堂实践
新课标指出由于学生学段不同和教材安排的不同，把学习任务群分了三个层面分别侧重不同的核心素养：“其中第一层设‘语文文字积累与梳理'一个基础型任务群，第二层设‘实用性阅读与交流'‘文学与创意表达'‘思辨性阅读与表达'三个发展型学习任务群，第三层设‘整本书阅读'‘跨学科学习'两个拓展型学习任务群。”
（1）制定目标，明确学习任务
单元内容：第二单元有《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》《木兰诗》四篇课文，以及写作练习《学习抒情》。
不同体裁：《黄河颂》是歌词，也是一首反映抗日救亡主题的现代诗；《老山界》是一篇生动记叙红军在长征中翻越“第一座难走的山”的回忆性散文；《土地的誓言》是一篇对已沦陷十年的关东原野倾注怀念之情的抒情散文；《木兰诗》是一首南北朝民歌，塑造了花木兰替父从军、保家卫国的巾帼英雄形象。
相同主题：这个单元的人文主题是“家国情怀”，表现了不同时代的人们爱国爱家甘于奉献的情怀，可以培养学生的联想与想象的能力，激发学生的爱国主义情感，提高学生的文学素养和道德素质。
明确任务群：从这几课的内容上看这个单元属于发展型学习任务群中的“文学与创意表达”任务群。对应了核心素养中的思维能力和审美创造。
核心目标：通过抒情的方式来表达自己的情感。
中心任务：理解文中的抒情方法，并进行写作实践。
子任务一：结合四篇课文找出自己最喜欢的抒情句，并分析喜欢的理由以及从中感受到的情感。
子任务二：阅读四篇课文，小组讨论探究这些抒情句子具体运用了哪些写作手法并且归纳总结出这些方法。
子任务三：尝试用本单元任意一种文学样式，并选用恰当的抒情方式，写出“我眼中的英雄”。
子任务四：开展抒情作品分享会，选出最佳作品。
（2）实施课堂，完成学习任务
进行多种形式的文学阅读活动是学生完成学习任务的前提，读书对于学生核心素养的提升起着至关重要的作用。
子任务一比读：第一课《黄河颂》是一篇歌词要求学生有感情地朗读课文，第二课《老山界》要求学生默读课文，第三课《土地的誓言》要求学生速读课文，而第四课《木兰诗》要求学生结合注释去译读诗歌。比一比哪位同学能够用最短的时间读完整个单元的课文，给足学生阅读思考的时间。
子任务二片段阅读：再读课文，找出自己喜欢的抒情句子并分析作者情感。最后在老师的引导下同学们通过阅读不同的课文归纳出了共同的写作方法--抒情，以及借景抒情、借事抒情、融情于描写、借修辞抒情等不同的抒情方式。
通过写作的形式，检验和评价学生学习任务的完成情况，语文学习任务的最终目的应该落实到创作和表达。
子任务三和子任务四：让学生走出课本走进生活，结合本单元学到的借景抒情、融情于描写等抒情方式，用一段话抒写我眼中的英雄，分享给大家，对学生的作品给予过程性评价，实现对知识的迁移运用，强化实践教学，充分调动学生的积极性。
五、在具体实施中遇到的问题
首先，理解不透课标“学习任务群”概念
吃不透新课标理念，对新课标中“学习任务群”概念的理解不够。在听课中发现，对“学习任务群”含混不清的理解、对教材良苦用心的误解、对教学行为的处理不当、对自身专业角色转变的忽视等，导致“学习任务群”教学陷入了顾此失彼、进退维谷的现实困境。
其次，“任务群”教学难承之重。
一节大单元课至少三四篇文章，四十分钟课堂何以完成？教师常常困于原有的教学模式和经验中，无法从实践出发框架新课程，缺乏新课程的灵活应用，从而缺乏处理一节课核心问题的能力，无法真正按新课标任务设置的要求实施，达到最佳的教学效果。
六、解决问题的措施
为了解决新课程标准“任务群”建设实施的不足，边评课边总结，针对所出现的问题大家畅所欲言。整理归纳如下：
1.全面准确的理解课标“学习任务群”
利用教研活动时间组织教师认真学习，《新课程标准》 、《新课程标准解读》等书籍，务必全面准确的理解课标“学习任务群”，新课标对学习任务群概念的界定十分明晰：“以任务为导向，以学习项目为整体，整合学习情境、学习任务、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。学习任务群是“学习”、“任务”、“群”三个关键词的高度结构化，它是一个完整而全新的概念，对教学理念、教学内容和话语体系有着特定的诉求，也预示着课堂教学必然发生深刻的变化
2.规范备课。
课堂教学成败的关键是备课，备课认真、充分，课堂教学目标明确，结构合理，方法得当，教学效果就好，反之，教学效率和教学质量就低下，因此，在备课上，我们做到聚焦核心任务，抓准教学的内容目标、根据单元的类别性特征将学习任务细化、设计尽量要凸显“学习活动”，重视引导学生在活动中学习，落脚点是激发学生自主学习，能确保顺利完成“单元学习任务群”教学。
3.加强集体备课。
我们语文组年级备课组长确定本年级每周固定的集体备课时间，备课时要求每一节大单元课都要安排一位主备人，在主备人发言结束后，其他老师人对主备人备课提出修改和完善意见，准确把握教材重难点，确定核心学习任务，明确学习任务群，详细的商讨具体的子任务，加强合作，打磨备课，整合教学资源，使备课再锦上添花。
七、取得的成绩
1.教师的课堂教学观和教学实践已经开始摆脱传统课堂教学的束缚。教师教学根据学情和学习任务特点，对教学活动内容及顺序做一定的取舍和调整，留出大片的活动空间，满足学生自主探究愿望生成的内在需求，去丰富、充实、创新学习任务，让教学过程更清晰、效率更高，更能展示人的本质力量，是学习任务群教学真正成为自觉建构的。
2.提高学生的学习兴趣和学习效果。新课程学习任务群的构建采用更加活跃和多样化的教学方式，更好地满足学生的需求。教师在课堂上也能慢下脚步，在讨论前预留足够的思考时间，让学生更多地参与实际活动，培养他们的实践能力和创新精神，提高学生的学习兴趣和学习效果。
总之，通过本次新课标研修活动，改变了教师传统的教学方式，也改变了学生传统的学习方式，语文学习任务群的设置，对于我们语文教师来说是一次有难度的挑战，我们会努力探索创新，迎接这次挑战，认真研读新课标，把握语文核心素养，设置合适的学习任务，引导学生在语文实践活动中成长进步，切实提高教育教学质量和水平。
（二）解码新课标 践行新理念
中召一中 张培
课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，为教师的教学提供了根本的依据，是“双减”政策下学校全面实施素质教育的前提，是新课程顺利实施的保证。
初在2022版新课标中，读到“拓展性学习任务群”中的“整本书阅读”时，内心是莫名的激动、兴奋，它激发了我对阅读教学新的思考，新的设想。
一．语文核心素养是主目标
义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
课标“教学提示”明确:“注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和阅读笔记等为依据进行评价。”
阅读成长既是语文积累的拔高，也是人文素养的提升。阅读教学中，通过各种评价方式来促使学生对阅读积累的激活和运用，对阅读主题的理解与创造性延伸，从阅读活动中感受生命成长的幸福。
二．立足学生实际，规划阅读教学
根据新课标关于整体阅读教学的提示，结合本学期学生阅读任务，我对教学做出了以下浅显的规划。
（一）合理统筹，保证时间。
首先，保证学生在课堂上有时间阅读整本书，上好三种课型，即“导读课”“推进课”“交流课”。导读课，旨在激发学生阅读兴趣，明确阅读活动开展的要求。推进课，在整本书阅读过程中，进行必要的组织和指导，不放任自流。交流课，在学生读完后，组织交流与分享，并适度引导学生进行更丰富、深入的阅读实践。其次，化整为零，用好“边角”时间。如：利用晨诵时间，朗读整本书中的精彩语段；利用午读时间，自由默读、浏览整本书；利用睡前时间，鼓励整本书的亲子共读。再者，统筹安排，用好“整块”时间。利用双休日及节假日的长时间，推荐好书阅读、整本书阅读。通过“每周故事会”“每月推荐会”等形式推动整本书阅读。
（二）科学规划，方法指导。
指导学生用朗读法、诵读法、精读法、速读法、读书笔记法等多种方法阅读名著。如读书之前先翻翻前言、后记和目录，对书的背景、作者和大致内容有一个初步的了解；略读和精读相结合，做读书笔记，可以写摘要，作批注，列提纲，制卡片，画图表，画思维导图、写心得体会等等。不同类型的书，要介绍不同的阅读方法。制定定期检查制度，督促学生坚持阅读。定期检查读书笔记，了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向，使名著阅读能持之以恒地有效地进行下去。
（三）多种活动，分享成果。
开展丰富多彩的读书活动，来营造快乐的读书氛围，让学生体验到更多的阅读快乐，如读书汇报会、诗词朗诵会、课本剧表演、名著知识竞赛、手抄报、优秀读书笔记展等。一方面可以调动学生读书的积极性，另一方面起到监督的作用，还可以帮助教师了解学生阅读的情况，检测他们阅读的效果。通过持之以恒、循序渐进的语文课外阅读，学生在丰富的语言实践中，主动积累、梳理和整合语文知识，初步具有良好的语感，了解国家通用语言文字的特点，感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情，从而提高语文素养，增强文化自信，也将为其他科目的学习和自己终身学习奠定坚实的基础。
（四）注重评价，及时鼓励。
围绕读书环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面，进行自我反思、自我改进，让学生明白阅读中的得与失。
登山则情满于山，观海则可以情满于海。新课标为我们的阅读困境指明道路。阅读的核心是“为人而读”，让教师们明确了整本书阅读“怎么读，读什么，读出什么”三个维度和“读书兴味，读书方法，反复关联，逼近作品，宏伟关照，资源整合”的六个问题。在阅读中，与作者对话，与自己对话，与学生对话。在深入的阅读中，让文字与人进行最大限度的交融碰撞。“好书是一片广袤的森林，而在学生和好书之间，教师就是条芬芳幽邃的小径。”语文教师，只有自己多读书，深入的阅读思考，让自己变成那条“芬芳幽邃”的小径，才能在学生心中种下一粒“爱阅读”的种子，也许，有朝一日他们就会变成森林的一部分。
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