肖老师的课堂总是沉静、治愈，呈现了语文最朴素的模样。
朗读是肖老师品读语言最主要的方式，一字、一词、一句、一段的品读，支撑贯穿课堂始终的朗读，他总是指导学生反复感受，直到琢磨透语言的味道，这样的方式可以归纳为“以读为核，聚焦语用”，凸显了语文学科的本体特征，回归到语文教学的本质。
朗读是人认识外部世界的基本方式，是语文教学的核心和课堂的立足点，课文是精华之作，诵读是实现作品价值的重要途径。《义务教育语文课程标准（2022年版）》各学段阅读与鉴赏部分都强调了朗读的重要性，这是基于学术认同的对朗读的权威肯定。相关表述如下：（7-9 年级）要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。学生通过初中语文学习，应具备较强的朗读水平，能够将朗读运用在课内和课外。从“学习用”到“用”再到“能用”，体现了学生的朗读水平应处于不断进步提升的状态；而从“朗读课文”到“朗读”，则是要求学生朗读的文本对象范围应从课内扩展到其他方面。
肖老师认为“没有比给学生充足的读书时间更好的教学了”，阅读教学是一个“言—意—言”反复融合和生成的过程。他在设计时总是反复朗读，直到读出藏着的微妙情感：
《美丽的颜色》中“看哪……看哪！”这一句简单的话，他琢磨标点符号，读出不同的缓急、轻重和语气，他琢磨人物的心理和性格。
《一双手》教学中，组织的多种形式的朗读：比较朗读、分角色读，抓句式、关键词、标点进行品读。《菩萨蛮》中读词、读注释、读单元导读，交叉默读、轻声读、大声读、个读与齐读、分角色读、自读与范读、比较读与美读。
《老山界》在品读红军呼喊的三句话时，添加了三个语气词：“嘿，不要掉队呀！”“嘿，不要做缩头乌龟呀！”“哇，我们顶着天啦！”，通过有感情地朗读，真切体会到红军战士的精神品质和精神境界。
《孔乙己》中，掌柜一个“哦！”字读出感叹号包含的感情，再读出换成句号、问号的表达效果，比较其中的感情。“许是死了。”句号的意味，换成感叹号意味，体会不同。
《春酒》题目的不断朗读，体会不同情感。
……
阅读教学，本来就是教学生阅读的，只有通过大量的“读”的实践，“读”的训练，才能逐渐培养起学生良好的阅读习惯和阅读的基本能力，这才是阅读教学的本真。“读”在肖老师的课堂上是重头戏，在读中我们感受到了深深地探和品。
不禁记起自己在课堂上的那些“读”的实践：
讲授《千里之行始于读》专题时，余光中《乡愁》中那份萦绕于心几十年的情感怎样让学生体会，是讲解背景还是讲解词句？最后决定在介绍创作背景后采用最简单的朗读方式，从节奏、重音、语气、语调等方面指导。记得那是个夏日的清晨，以《故乡的原风景》作为背景音乐，我慢慢踱着、读着，学生们也和我一起读着、感受着，我们一遍一遍地朗读，一次一次地感受，在文字中触摸那情感的脉搏，现在的我已经不记得读了多少遍，只记得那节课，我们读得泪流满面……
《记承天寺夜游》中那份闲者之心带给了我们近千年的向往，如何走进那一夜，我运用了范读的方式，在王俊雄《水月空禅心》的音乐中，我们沉心进入那夜的静谧。如何读出“文言味道”，“念”“遂”“亦”“盖”“但”的拖音处理。
《昆明的雨》中卖杨梅女孩子的语言品读：“卖杨梅——”，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。苗族女孩子服饰美，坐在一角，不开口就已经很美了，她的声音娇娇的，给人柔和感。从语调、情绪、重音、拖音等方面指导朗读体会“卖杨梅”三个字。起初学生们不太好意思读，通过不断地指导、示范，学生不断地朗读体会，渐渐读出了女孩子的心理，读出了雨季昆明特有的味道。
《安塞腰鼓》中聚焦探讨过感叹号，课堂实录如下：
朗读24-27段，你在标点方面发现了什么现象？（感叹号多）
多少个？13个（出示第四环节标题）
文本中，标点符号也蕴含着作者的感情，现在我们探究感叹号。
感叹号概念：为标点符号的一种，又称惊叹号、叹号，用于句子结尾，表示惊讶。主要用在感叹句的句末，表示强烈的感情。感叹句是以抒发感情为主的句子，它所表示的感情有赞颂、喜悦、愤怒、叹息、惊讶，伤悼等。凡表达强烈感情的句子，句末都要用感叹号。
这一部分感叹号表现什么感情？（强烈的赞颂）
13个强烈赞颂的句子在一起是什么状态？带着这种赞颂齐读这一部分。
出示指导朗读：1.重读“捶”“烈”；2.赋予汉字表情。“痛苦”一类词要配合以痛苦的表情，“生活”、“梦幻”等词要充满憧憬地笑着读。3.几个短句要层层递进地读。4.“升华”之后三秒钟停顿再读。5.“茫茫一片”要读得渐轻渐无。
再次朗读。
抢答：全文共有多少个感叹号？（27个）也就是说文章中用了27句感叹句，自始至终饱含感情。这些酣畅淋漓的语句，把作者的情感表现的淋漓尽致，有力地表现了文章的主题。
越是经典的文学作品对标点符号和语气词的态度越是严谨，只有把标点符号和语气词想要表达的，通过朗读充分表达出来，才能让作品中的人物情感活灵活现。
我曾经巧借标点和语气词设计《行路难》的朗读教学的主问题：在学生完成读准节奏、译读诗意两个环节之后，布置了这样的朗读任务：请有感情的朗读《行路难》这首诗，并添加适当的标点符号和语气词，朗读后，分享你这样添加的理由。可以添加的标点符号有感叹号、省略号、疑问号等，语气词有噫、唉、啊等。
学生积极性很高，有的学生这样读：
唉！金樽清酒斗十千呀，玉盘珍羞直万钱。
停杯投箸不能食啊，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山啊！
噫！闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
行路难！行路难！......多歧路，今安在？
啊！长风破浪会有时，直挂云帆济沧海!
有学生说一二句前，添加一个“唉！”，叹出了朋友出于对李白的深厚友情，出于对这样一位天才被弃置的惋惜，不惜金钱，设下盛宴为之饯行。
有的学生说，五六句后添加“啊！”，是李白被“赐金还山”变相撵出了长安时的困厄。有的学生说，七八句前添加“噫！”忽然想到这两位历史人物的经历时的豁然与喜悦，又给诗人增加了信心。
有的学生说，在两个“行路难”之后，添加省略号，这是李白迷惘中的思索，思索中的困苦，姜尚、伊尹的遇合，固然增加了对未来的信心，但当他的思路回到眼前现实中来的时候，又再一次感到人生道路的艰难。离筵上瞻望前程，只觉前路崎岖，歧途甚多，要走的路，究竟在哪里呢？这是感情在尖锐复杂的矛盾中再一次回旋。
还有的同学说，在最后两句前添加“啊！”，要读的豪迈，是李白的一声仰天长叹，还是李白摆脱了歧路彷徨的苦闷后，唱出了的自信之歌，更是他准备冲破一切阻力，去施展自己的抱负的豪迈气概和乐观精神。
学生的读法有很多种，通过添加标点与语气词的方式，打开了学生的思路，激发了他们朗读的积极性，让他们在朗读中体会到诗人李白波折的人生经历，复杂的情感变化。
初中语文教材中有不少古诗词如刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》、苏轼的《水调歌头》、辛弃疾的《南乡子 登京口北固亭有怀》等都可以运用这样方法指导学生朗读，在朗读中体悟诗人复杂的情感变化。
叶圣陶先生说，阅读时，“要尽量去体验作品中美好的内容和形式，并陶醉于其中。”教师要善于抓住一个词、一个句子，甚至一个标点符号，让我们的学生体验并陶醉于这种咀嚼语文的美好滋味，激发他们热爱祖国语言文字的美好情感，这种美好的情感不是唱高调，而是如涓涓细流，流淌在我们的语文课堂上的，无声的语言，暗暗地说话，只要我们有心，就能听到。
转自：“商杰初中语文名师工作室”微信公众号
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