本期主要内容
德国心理学家曼弗雷德·普赖尔教授总结出以下16条师生沟通策略，利用暗示、引导、激励，培养学生阳光自信学习心态、积极主动思考的学习习惯，协助师生日常交流更加轻松，更加从容，更加高效。
改变一个词，就能突破师生沟通的瓶颈，提升师生沟通的效率；改变一个句式，就能极大加强师生互信与合作。
策略1：谈论学生的问题和困难时，要用“过去”“以前”
在谈论学生的错误、弱点、困难或问题时，加上表示过去的词，强调了教师想要准确理解对方的意图，更有助于教师向学生展示美好的未来和解决方案。
策略2：在描述问题时，“总是”这个词从来都不准确
“总是”这个词让问题比实际情况听起来更糟糕。“总是”有问题意味着问题不仅在过去“总是”发声，而且现在也发生，并且将来也会“总是”发生。“总是”这个词暗示了人们将未来的改进或解决方案拒之门外。教师应该把“总是”换成“过去经常”。
策略3：用“还没有”暗示学生问题能解决
用“还没有”将学生的注意力引向可能性、机会和未来的改进方法上。“问题”是“还没有找到的解决方案”；
“障碍”是“还没没有克服的困难，还没有找到的方法或策略”；“弱点”是“还没有形成的强项”。
策略4：用“如何”“什么”“哪些”等提问来引导学生思考
当教师想要激发学生思考和帮助学生找到特定的思考方向时，不要用“是否”提问，改用“如何”“什么”“哪些”来提问，鼓励学生说出观点、想法、解决问题的具体方法、方案和改进方法等。
策略5：用“而是”鼓励学生明确说出自己的目标
教师经常告诉学生不要做什么，比如“不要把作业写的乱七八糟”“考试不要紧张”，但往往只说出了不希望发生什么却没有说出和学生双方未来追求的是什么，设定的目标是什么。使用“而是”引导学生说出自己的计划和目标。
策略6：用“你的问题类似于……”激发学生的积极性
将学生在学习的问题类比到他熟悉和喜爱的领域，比如将背单词类比成足球基本功，引导孩子自己去思考解决方案。
以上内容节选自《改变教师的沟通习惯，从16个意想不到的细节开始》
约之以规：人的思想行为必须以一定的准则、规则来规范和约束。对少年儿童更要加强常规教育。
动之以情：成功教育的基础在于用真情感染童心。情感是导向师生间心灵和谐境界的桥梁。学生需要教师用爱、用情感去感化去启迪。
晓之以理：学生处于启蒙时期，晓之以理对他们最为重要。告诉学生做人的道理，这是教师进行班级管理、教育学生的核心问题。
导之以行：对学生进行教育，归根到底是要求学生养成良好的道德行为习惯。
以上内容节选自《优秀班主任的管理“四件套”：约规、动情、晓理、导行》
所谓的学生自主管理，并不是指用学生对学生的管理替代教师对学生的管理，而是指通过学生对学生的管理，唤起学生对自己的觉察和关照，逐渐实现自己对自己的管理。
自主是有源头的，它的人性基础是自尊，每个生命天然就有尊严需求。但如果这种需求没有坚实的发展做基础，自尊就转变成了虚荣。有时为了捍卫这种虚荣，甚至会采取攻击性行为。只有以发展为基础的自尊，才会主导自己的发展，管理自己的成长，即实现自主。
如何让每个学生通过发展维护自尊？关键是让每个学生找到自信，正所谓人无信不立，这里的信，不仅仅是指在人际交往中的诚信助推了个体在群体中的立，更重要的是，人只有充分的自信，才会在自己的内心立起来。自信者发展，发展者自尊，自尊者自主。
德育从来不能靠德育的内容实现。停留在说教的、文字的所谓德育，其实是反向育德，与真正的德育追求南辕北辙。真正的德育，可以通过两个途径进入未成年人的内心：一个是文明的环境，让环境浸润入心；另一个是成年人的影响，让学生在崇拜和模仿中化育入心。
以上内容节选自《怎么样才能做好班主任，这18条建议你要收藏！》
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