学校要满足学生多样化的成长需求，就需要具备更充裕的课程资源以及更赋能学生素养培育与生命成长的课程体系。
怎样制定课程？
学校课程不应是无根的野蛮生长，要实现课程体系化、整合式、智慧型发展，需要进行科学规划、整体设计。真正澄清自身的教育哲学、育人目标和课程理念，才能为学校课程的改革创新提供课程的图景和路线。
这不仅需要学校自身的统筹和建设，更需要学校课程领导者和学校教育具备专业高效的课程领导能力和课程研发能力。
对此，蒲公英教育智库学校内涵建设研究院从多年来协助近百所学校完成课程体系的规划和升级中，梳理了四个关键方面的问题，以及对应的经验路径。
#1
如何明确定位，为高质量发展打下基础？
案例1
江苏省某幼儿园
“漫·享”课程
幼儿园以“漫·享”教育作为核心理念，以弥漫包容——关爱呵护、尊重个性为教育起点，漫游漫步——游戏探索、创造想象为教育过程，浪漫和谐——身心愉悦、关系和谐为教育目标。致力于践行一种让孩子处于自由快乐的状态，让人的身体、心智、情感和心力融为一体的教育。
“漫· 享”教育理念对课程建设来说，同样具有指导意义。我们将全校课程定位为“漫·享”课程：
一是与“漫·享”教育的幼儿园核心精神一以贯之；
二是强调在课程建设中以尊重儿童游戏的权利，激发童年乐趣为核心；
三是在课程建设中坚持海幼的艺术特色，并将对儿童艺术特长的启蒙和教育与健康、语言、社会、科学等学习领域有机融合，彼此带动，五育并重，促进幼儿的全面发展。
案例2
郑州某小学
“童梦里”课程
学校以本真教育为教育哲学，其本质是有关生命的教育，是以尊重生命发展的客观规律为前提，关注每一个学生，呵护每一个童梦，创设符合学生生命特征的教育，是张扬生命活力，提升生命质量的教育。
童梦，正是每个孩子对未来最美的期待；“里”为人们生活栖息的地方，“故里”又自然引申为代指故乡、家乡。因此，鑫苑小学的“童梦里”便是儿童梦想的家园。
“童梦里”课程：
-> 于学生意味着启梦童年，逐梦生长，做新时代的梦想；
-> 于教师意味着共生共长，知行合一，做梦想家的同行人；
-> 于学校意味着不忘初心，砥砺创新，做梦想的起源地。
学校通过智慧的、创新的、多元的、面向未来的课程设置，为学生建造梦想的家园，点亮未来的心光。
#2
如何设计课程目标，落实立德树人？
案例3
厦门某小学
“海浪花”课程
一、学生成长目标体系
学校将育人目标作为课程目标，即“学向上、品向美、行向远”，并以2022版国家育人目标“有理想、有本领、有担当”和中国学生发展核心素养为指导，结合学校“容·进”精神，进一步提出了面向未来六学生应当具备的必备品格和关键能力，从而形成了海浪花课程的育人核心。
二、教师成长目标体系
“五朵浪花”进阶式成长路径：对新晋教师、经验型教师、骨干型教师、专家型教师、智慧型教师“五朵浪花”进行分类分层培养，为每一位六实小的教师提供职业规划的参考与成长的支撑。
案例4
东莞某中学
“创未来”课程
学校以中国学生发展核心素养和21世纪核心素养5C模型为主要依据，结合“新创造教育”理念，及学校育人目标，将课程目标确定为培养具有品质生活力、创新学习力和未来创造力的新型人才，既突出学校的特色，同时也强调了对学生个人品格、关键能力、核心价值观的培养。
案例5
广州某九年一贯制学校
“小英才”课程
以《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》为基准，我们结合五育并举，培养全人的发展需要，以四大形态、五大课程群，统整德智体美劳五个学习领域。
我们将品德发展、学业发展、身心发展、兴趣特长、劳动习惯和技能五大方面作为课程目标的二级指标，并在学校核心精神统领下从立己（向内的自驱）、待人（向外的交往）、成事（向新的创造）三个维度开展全方位的育人实践。
#3
如何让办学愿景与育人目标落地？
案例6
无锡某小学
“小水滴”课程
在中国学生发展核心素养的指引下，课程改革越来越要求考虑学生素养发 展的完整性。课程群的构建已经成为中小学深化课程改革，优化课程设计的一条有效途径。而课程群的建构是以特定的素养结构为目标，由若干门性质相关或相近的单门课程组成的一个结构合理、层次清晰、彼此连接、相互配合、深度呼应的动态演进式课程集群。
“小水滴”课程以培养目标为指导，融入水的特性，共分为三大课程群：
-> 水之源课程群
-> 水之灵课程群
-> 水之跃课程群
这是学校贤达文化在课程架构上的充分融合：
-> “源”正如大运河一般，数千年如一日用活水孕育每一个人；
-> “灵”如洛社人一般，是在勤劳奋进、互帮互助的洛社群英的努力下，滋养和造就了人杰地灵的洛社；
-> “跃”是每一代洛小人秉承的自强不息、求索创新、知行合一的精神与使命，朝着“惠风和畅的生命共同体、品类之盛的成长新纪元“的愿景继续开拓前行。
案例7
太原某学校
“YOUNG”课程
学校课程结构的多层化和课程内容的开拓，有利于学生认知结构的优化和核心素养的提升。
但学校需要澄清自身的教育哲学、育人目标和课程理念，对学校课程进行顶层设计和科学架构，才能为学校课程的改革创新提供课程的图景和路线。
我们在设计YOUNG课程体系时，以美好教育哲学为总指导，基于学校育人目标，从类别上分为核心课程、加美拓展、加能探究三大类别，从内容上分为活力健康课程群、博学人文课程群、国际融合课程群、美善品德课程群、自主探究课程群五大课程群，由此建构一个有方向、能生长、立体多元的YOUNG课程体系。
在学校课程基础上，我们结合“好教育，无西东”的理念打造“双+”课程实施特色，以双情境体验+双文化理解为实施引领，从教学资源、教学场域、教学方式、教学思维真正落地践行学校的办学愿景与育人目标。
#4
如何在实施中承接素养培育？
案例8
南阳某小学
“LOVE”课程
“LOVE”课程体系的学习阶段围绕学校育人目标“培养至爱求真、积极进取的阳光少年”及国家核心素养目标，将LOVE课程体系分为 1—2年级、3—4年级、5—6年级三个学段分别提出学段目标与课程开设内容，体现课程的整体性和阶段性，各个学段相互联系，循序渐进，因地制宜，因材施教，最终实现学校育人目标。
| 版块主题解读
LIFE 活力 ——激发爱的潜能
学校根据不同年级的学生身心特点及成长规律，有所侧重地建设健康类、行知类的课程群。
在健康方面，从身体健康和心理健康双重目标出发，通过生命课程、食育课程、生涯规划课程、安全课程、自我认知课程、心理健康课程、心理咨询等课程和特色体育课程等，帮助学生增强自我保护意识，养成健康生活习惯，完善心理健康人格，提升心理健康素质，开发学习潜力，形成关爱、平等、富有活力状态的氛围。
在行知方面，坚持“行是知之始，知是行之成”的教育思想，以研学类综合实践课程及家长课程为依托，根据不同年龄段学生的社会经验和认知场域，开设以自然探索、历史文化熏陶、课程内容延伸、生活实践等方面的研学实践课程，加深学生与自然、与社会的联系，丰富学生见识，促进学生重新审视自我、塑造自我；根据不同时期家长的引导方式、家校配合、家长成长等需求开设家长共育课程，通过亲子活动、家长活动或讲座的形式为家长提供教育指导，更好地促进家校共育。
通过两大板块课程的建设与实施，以爱激发、增进学生活力，为学生个性发展提供开放的空间，培养爱健康、爱生活、爱自然、爱社会、爱实践的阳光少年。
案例9
济南某十二年制学校
“CEI”课程
课程和教学设计越来越综合化，学习任务复杂，学习方法高深，认知挑战大，随之，课程实施将不再是单一教学，而是综合体验和学习，教师可以多样化地收集学生认知成长过程中所需要的知识内容，并在与学生的相互探讨中不断地深化其自我认识，增强其综合素质的锻炼。
我们以“双能教育”为教育品牌，在此核心理念引领下将学校课程定位为“CEI”课程（C:Competence Course能力基础课程，E:Energy Course能量拓展课程，I:Integrated Course双能融合课程）。
纵向上根据各级部特点进行阶梯式的培养，横向上突出能力发展、能量激发以及双能融合的生长目标，以此纵横融通建设课程。
实施亮点：
1.以跨学段衔接课程为先导，打通中小学课程资源
根据小初高不同学段学生身心发展规律，专门设置“三立”衔接课程，对学生进行分级分层的培养。
2.以“124课堂”为基础，改进师生学习方式
“1”：一个中心，以学生学习为中心；
“2”：两条主线，以能力训练、能量激发为主线；
“4”：四个基本点，即指导自学、合作探究、当堂达标、思维提升。
转自：“星教师”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
