教学目标:
1.结合“学习提示”自主学习课文,感受语言的节奏感和音韵美。
2.运用本单元习得的方法，边读边想象画面，说出对花各种形象的理解。
3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。
教学过程:
一、情境调动，激发兴趣
1.播放以“花”为主题的音乐，生在倾听中想象，交流听曲后的感受与脑海中浮现的画面。
2.预学交流资料,介绍作者。交流自己搜集到的关于纪伯伦的资料，师适时补充、总结，引出课题。
(设计意图:采用音乐引入的方式，调动学生对于花的想象与情感，引导学生进入情境。同时结合搜集的资料，激发学生对于文本内容及创作背景的兴趣，为下一步自主发现做好铺垫，也使学生对于这首诗的写作特点有初步的了解。)
二、问题驱动，梳理聚焦
1.默读课文,以小组合作的方式,一边思考一边提出自己不懂的问题，完成小组问题的梳理。
小组问题梳理:（ ）。
我们组的问题:（ ）。
我们组还没有解决的问题:（ ）。
我们组认为有价值的问题:（ ）。
2.梳理各个小组的疑问，通过交流,聚焦最核心的问题:想一想从哪些地方可以看出“我”是花。
3引导学生再次回到课文中，自由朗读课文，读出文章的节奏，体会纪伯伦散文诗语言风格的清新流畅。
(设计意图:这是一篇略读课文学生可以借助略读提示自己提出问题、解决问题。在小组交流中，学生提出不懂的问题，同伴之间相互解决，同时把还不懂的问题提出来，班级共同形成学生好奇与内生力的主问题。)
三、工具撬动，自主探究
1.自主默读,出示共学单。
共学单
自主默读课文，借助表格，说说哪些地方可以看出“我”是花。
结构整齐的句式 | 摘录文中相关关键语句 | 你的发现 |
我是…… |
|
|
我在…… |
|
|
2.小组合作,交流探究的过程。各个小组借用表格，展示自己的思维过程。
(设计意图:高年级的学生已经积累了一定的阅读方法，从整体入手梳理文章的句式特点，非常有利于问题的解决，通过表格撬动学生思维，让学生的思维显性化，让略读文成为运用知识的载体。)
3.畅谈发现，交流感受。
选取你觉得印象非常深刻的语句,说说感受和发现。
我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……
(1)引导交流花生根、发芽、开花、凋谢的过程。
(2)关注“说、收、藏”三个动词,说说你的发现。
预设:体会大地妈妈对花儿的喜爱之情,大地妈妈害怕花儿受到伤害,就郑重地把它藏起来了。
我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冤，我是生者赠予死者最后的祭献。
结合自己的生活实际或阅读经验进行想象:在什么节日、生活中的什么场景中会使用鲜花?你在什么场合看到过什么花?
预设:在节日中互送鲜花表达爱意、在婚礼佩戴鲜花装点新人、在葬礼献上菊花寄托哀思，交流中充分感受花对于人类的无私奉献，理解花积极向上的形象。
我总是仰望高空，对光明心驰神往……
(1)引导学生想象,为什么仰望高空?花儿向上生长就是仰望高空，幻想有爱花姑娘来欣赏她，花幻想有蝴蝶来给她跳舞，花也渴望遇到知己啊!
(2)大自然是不是只有光明和美好,花在生活里还会遇到什么?学生借助生活实际想象:可能会遇到狂风暴雨，会遇到洪水的冲刷,还会遭受人的采摘和动物的啃食……
(3)为什么花儿“总是仰望高空”,为什么用上“总是”?如果去掉可以吗?引导学生体会:花儿总是仰望高空，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。相机引导学生反复朗读，巧妙地突破重难点,掀起本堂课的高潮，为引导感受借花喻人的写作手法做铺垫。
(4)你知道作者纪伯伦在生活中曾遇到怎样的挫折与打击吗?
学生结合课前查找的资料交流，感受纪伯伦的生活颠沛流离，曾在一年半的时间内痛失三位亲人，作品也遭到查封和焚毁，可是他却像花一样向着光明，依然不停地创作，顽强地生活，终于成为举世闻名的诗人、画家，被誉为“东方赠予西方最好的礼物”。
(5)“我是……”这个句式在文中反复出现,课文学到这儿,你还认为仅仅是花在歌唱吗?
引导学生感受这篇文章借花喻人的写法。花在歌唱生长的过程，歌唱生活的美好，歌唱对光明孜孜不倦的追求，这就是生命的意义!同学们，请你轻轻端起书，和着音乐朗读课文。(配乐朗读课文，音乐声里，书声琅琅,余音袅袅……)
(设计意图:抓住关键语句，引导学生进行想象，在小组合作探究中，学生的思维火花被点燃,在语言文字的揣摩中,情感体验被激发,内心世界被触动。利用自主合作探究的方式，引导学生体会和领悟诗中深层次蕴含的意义。同时，找到学生生活经历、情感体验、认知、思维与文本意境的联结点,吸引学生，感染学生。)
四、发散思考,延伸阅读
1.反复朗读文中想象奇特的句子，感受结构整齐的句子所营造出的节奏感和音乐美，同时继续思考:哪一个花的形象最打动你?能概括一下花的精神吗?
引导学生感受:作者其实是在借花表达自己积极向往和追求光明的人生态度,用“我”来描述能使文章显得含蓄而有趣。
2.这篇课文的课题可以换成《咏花》吗?谈谈你的理由。
引导学生体会，课文是用第一人称拟人手法写出了花的心声,这是花在自我歌唱，作者与花融为一体了，花的理想与追求就是作者的理想与追求,因此,题目“花之歌”——“花的歌唱”是与课文内容吻合的。而题目“咏花”是作者站在旁观者的立场上客观地歌咏花,这与课文内容是不相符的。
3.默读“阅读链接”中的《杨柳与水莲》说说这段文字与课文有什么相同的地方。
(设计意图:通过对比阅读,使学生认识奇特想象的好处，引导学生在今后的写作中合理运用。)
转自：“迷恋语文”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
