以下文章来源于广东省郑旺吉名教师工作室 ，作者玉燕中学肖艳芳
一、课内文言文复习的重要性
文言文阅读，是高考的一个重头戏，分值为19+5+11=35分，其中客观题9分，包括断句、文言常识和概括题，主观题15分，包括翻译题（10分）和情景默写题（5分），而我认为诗歌鉴赏题（11分）也离不开文言文的理解能力，鉴赏诗歌首先要看懂诗歌，没有文言基础怎能看懂诗意呢？可见，文言文在高考中所占比重之大。
而高考文言文语段以及题目虽然出在“课外”，但答案却是在“课内”。几乎历年的考点设置，都可以从课本中找到相关联的知识点。例如：
2018年全国1卷13（1）：诸葛诞以寿春叛，魏帝出征，芝率荆州文武以为先驱。得分点：①以：凭借，粤教版必修2《项脊轩志》中“久之，能以足音辨人”的“以”即为“凭借”之意；②以为：把……作为，粤教版必修1《氓》中“秋以为期”，“以为”则为此意。
13（2）帝以芝清忠履正，素无居宅，使军兵为作屋五十间。得分点：①以：因为，粤教版必修5《游褒禅山记》中“以其求思之深而无不在也”的“以”即为“因为”之意；②素：一向，向来，粤教版必修5《鸿门宴》中“素善留侯张亮”的“素”即为此意，③使：派遣，“沛公左司马曹无伤使人言于项羽”的“使”即为此意④为：替、给，“为击破沛公军”的“为”即为此意，⑤屋五十间，定语后置，“白璧一双，玉斗一双”即为定语后置。
2019年全国卷13（1）乃短贾生曰 :“洛阳之人，年少初学，专欲擅权，纷乱诸事。”其中“纷乱诸事”意为“使事情变得复杂混乱”，粤教版必修5《段太尉逸事传》中“乱天子边事”，即为同义；
13(2)贾生数上疏，言诸侯或连数郡，非古之制，可稍削之。其中“数”为“屡次”的意思，粤教版必修5《鸿门宴》中“范增数目项王”，“数”为此意。
可见，学好课本，巩固文言基础，是关键。因此，课内文言复习在整个高三的一轮复习中起着承上启下的作用。
二、学情分析及教学目标
目前来看，学生对于所学的文言文只留下浅淡的记忆痕迹。熟知尚难，就更不用提“举一反三、迁移运用”了。考试考不好，也就不奇怪了。
针对这种情况，根据新课标学习要求以及文言文本身的特点，结合学生的认知结构及其学习情况，我校高三备课组制定了以下的教学目标：全面熟悉，准确识记、理解并翻译重点字、词、句的含义，积累文言知识。
目标可以说是明确的，但文言文的复习确实是枯燥无味的，知识点繁多，背诵积累的任务又重，学生并不乐意学，这也就成了老师们的心头病。那么，在一轮复习中应如何高效复习课内文言文呢？
三、课内文言文复习方略——“三步一回头”
为了培养学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学和复习效率，我借鉴前辈们的教学经验，整合出“三步一回头”复习法。
何谓“三步”呢？即复习课的三个环节：诵读、练习、释疑；“一回头”是指对复习过的知识进行及时测评。
（一）诵读
首先，学生自读。
我们的学生，从高一开始，每学一篇文章都会在老师的引导下将重点字词、词类活用和特殊句式做好笔记，写在积累本上，并结合配套练习进行巩固。那么，在高三的第一轮复习时，老师就没有必要再重复以前已经做过的串讲工作，教师应该把时间还给学生，把学习任务明确交给学生自己，让他们利用早读课的时间，由科代表组织，读课文，读注解，读翻译，把课本文言读厚。
这个诵读的过程，也是落实考点中的背诵默写、实词掌握、内容理解等方面训练的重要过程。作为主导的老师，需要对每节的早读课做好明确的学习任务安排。以便让同学们知道：这节早读课应该读哪篇文言课文，怎么读，应达到怎样的效果。比如，我所教授的两个文科班，每节早读复习一篇文章，学生每篇必读两遍，熟悉文章内容，然后重点背诵课下注释，掌握重点的文言实词，最后在课前利用5分钟的时间抽查背诵注释，而且在抽查背诵时，要特别强调原句，以便养成语境意识。“读——背——查”相结合，学生任务明确，又有检查推动，早读课时间能够充分利用好。
其次，教师领读。
在一轮复习中，师生共同逐篇复习课文。这一步，是最关键的一步，是对第一步“诵读”的深化与提高。这一方法是受深圳福田外国语高级中学教师的启发，他要求教师在课上复习时，先梳理文章内容，然后根据考点要求和备考经验，拎出本课要点，触类旁通，注意知识点的精化，并总结规律，实现“由故事掌握句，由句掌握词”的复习目标。
在这一复习过程中，特别强调教师对文章知识点精化的能力。教师要把本课的重点字词圈画出来，带领同学们一起掌握文言实词、虚词、特殊句式等常考点，特别是复习高考常考而学生又没有掌握的地方。例如：复习《孔雀东南飞》这篇长篇叙事诗时主要归纳“相”“谢”“适”的用法，并要求学生去整理归纳。比如：文中有19个“相”，可归纳为3个用法，并进行补充，如图所示：
复习《劝学》时，我采用课件展示重点字词，和学生共同复习的形式展开，同样采用归纳法，如图所示：
但值得注意的是，很多新上高三的老师，对文章的重点把握是不到位的，就怕学生这也不会那也不会，需要让学生掌握这个也掌握那个，孰不知“面面俱到，实为面面不到”，学生也就找不到重点，效果就不好了。为了避免这样的无用功，我们一定要控制领读识记的内容，在识记注释的基础上，再强调几个词，而且重在指导学生根据上下文推断字词意思。
（二）练习
这一步是在诵读、积累之后，学生通过完成配套练习巩固知识点。练习可适时在课堂上完成，学生早读自读和教师课堂领读之后，让学生趁热打铁马上做题，以获得解题的成就感。不管何种形式完成，都一定要注重形成口笔交互的效果，才能增强记忆，即要求学生要在练习过程中发现问题，然后再在课堂上提出疑问。而对于必修模块中的重点篇目（《师说》《鸿门宴》《过秦论》《段太尉逸事传》等），除了完成配套练习，甚至还可以逐字逐句翻译，这样既熟悉了课本内容，复习了重要的实词、虚词、文言句式，又训练了翻译能力。
（三）释疑
教师根据学生的提问做出解答，旨在帮助学生梳理疑难杂句，扫清知识盲点。这一步是在“诵读、练习”之后，只要学生在诵读环节完成了目标，那么这一环节就会比较轻松愉快。
我在文科重点班实施时效果就比较好，学生基本可以在第一环节完成初步的目标，但在文科普通班实施时效果就没那么好，主要是学生的积累任务未完成好，在做题时还出现了识记错误，所以课堂上问题较多，教师在解答时也是比较凌乱的，重点也就不突出。
在课内文言文复习的教学过程，我发现大部分学生因为文言文复习需要背诵积累的内容多，知识点繁杂，课堂枯燥无味，课后又要花长时间去做题，而且做题时还存在好多问题，所以对文言文毫无兴致可言。缺乏兴趣，学习就没有动力，我想，这也是文言文复习的通病。
为此，我通过对学生提出的问题进行归类，把相同类型的知识点进行归纳和总结，并指导判断方法，一般一篇文章归纳一个重点考点。比如，在解答《鸿门宴》这篇文章的疑问时，我重点归纳“名词活用为动词”的用法，把学生的疑惑当作切入点，再把练习册中出现的“名词活用为动词”的例句写出来，让学生从中寻找规律，最后总结归纳了5条规律：
①籍吏民；②吾得兄事之；③沛公军霸上（规律1名词+名词/代词/介宾结构）；
④范增数目项王（规律2副词+名词）；
⑤沛公欲王关中（规律3能愿动词+名词）；
补充：⑥杳不知其所之也《阿房宫赋》（规律4所+名词）
⑦扣弦而歌之《赤壁赋》（规律5“而”前后的名词）。
最后，让学生根据判断依据，做“名词活用为动词”的相关练习，让学生学以致用。这种释疑方式的效果也比较好，学生在课堂上能有重点地掌握相关考点。在这个课内文言文复习的阶段，我是穿插语法知识点的，虽然这里花费的时间相对多一点，但后面进行语法专题复习时，就可以进行知识巩固了。
（四）“一回头”——选用练习题测一测
完成三步复习后，从练习卷中抽出题目测一测，就能够了解学生复习的效果，也能够发现教学中的疏漏。因此，我从练习册《早间记与背》里挑选学生之前有疑惑的习题，并结合考点综合出题，然后在课堂上让学生计时答卷，而后当堂让学生互评或老师抽查，一旦发现了错题，就及时指导学生分析病因并且改正错误。对于不及格的学生，再次进行测试，直到合格为止。“一回头”测试法旨在让学生及时复习，并以此来实现查缺补漏的目标。
四、课后反思
教学有法，教无定法。我认为：课内文言文复习，就是要多记忆，“三步一回头”复习法立足于记忆的心理规律，重复记忆使得考点得以巩固。
文言文高效复习有很多方法和途径，但我认为只要适合学生，让学生能够掌握考点，并学以致用，就是好方法。所以我还是希望“三步一回头”复习法，能够更好地优化课堂结构，提高复习效率，最终收到事半功倍的效果。但在操作的过程中，值得注意的就是要把握好度，即控制好识记的实词、句法的量，而且还要合理安排好时间，不能顾此失彼。
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