为什么那么多专家不愿把什么是学习情境说清楚？

拜读了《语文建设》2023年第4期上的《语文“学习情境”索隐与思辨》一文（作者是：福建省漳州市芗城区教师进修学校 钟素丽，福建省厦门东海职业技术学院 施茂枝），共5页！前段时间，施茂枝先生把大作的PDF发给我，让我学习了。这篇文章先后读了3遍。

正读着，正思考着，2023年第5期《小学语文教与学》来了，打开一看，真巧，这期做了“专题：情境的理解与创设”，这里有四篇大作，分别是《语文学习情境的内涵揭示、要素提取及设计要领》（西南大学教师教育学院文科中心主任、教授、硕士生导师魏小娜的作品），《阅读教学中“真实的语言运用情境”的解读、设计与利用》（江苏省无锡市滨湖区教育研究发展中心滕衍平先生大作），《小学语文学习情境的特征定位、结构划分与辩证操作》（江苏省南通市通州区实验小学瞿卫华的作品），《戏剧化教学：在情境创设中激发想象——以<雪孩子>为例》（北京师范大学教育学部杜霞、张晓丹的作品）。

五篇大作，只有瞿卫华先生是副校长，估计在一线教着小学语文，其实6位均不是小学第一线的研究专家。读这五篇大作有什么收获？答案是，在他们的大作中，找不到什么是学习情境，越读越觉得他们所说的学习情境，好难好难啊，许许多多的解释真的看不懂。网上搜索，找到下面的解释：

学习情境主要指在学习获知过程中通过想象，手工，口述，图形等手段使获知达到高效，通常这种情景伴随时代的发展会有不同程度的创新。学习情境的作用是吸引学生的注意力。学习情境的特征共有8个：悬疑性活动性、生活性、真实性、复杂性、情感性、典型性、主体性、可变性。当把4500多字的这8个特征读完，方知“学习情境”真复杂。在这里能否找到学习情境的解释？找到一句，即“学习情境就是现实生活，是一个个基本上未被简化的事件，这样的事件是多元的、开放的，不断变化的，即是复杂的。”我不知道这一解释是否权威，我也不知道我国有多少专家学者认可这一解释，如果这一解释能够得到广泛认可，我们还要那么复杂，非常难以理解的“学习情境”干什么？就叫人人都能懂的“现实生活”不就行了吗？

把这些文章读完，放下来，思考。工作35年的我，除了在读师范时读过一本李吉林的“情境教学法”一书外，好像工作35年的我，没怎么读过“情境类”的文章与著作了。前几年，参加大单元教学用书编写，每个单元要“寻找单元真实学习情境”（我们编写团队的负责人，是位大专家，他说学习情境不要创设，只需要寻找，因为学习情境就是现实生活，现在看来，大凡谈创设学习情境的，很有可能根本不知道学习情境就是现实生活），因为我不懂得学习情境是何物，所以每次参加，每一次根据单元的所有内容来寻找一个“学习情境”头都大了，往往寻找一个星期，也找不到精准的单元真实学习情境。

寻找单元真实的“学习情境”到底有什么用？参加这一编写好多年，至今也没有明白“真实的学习情境”对整个单元的学习，到底产生了怎样的作用。而花那么大的力气找到的“真实学习情境”，如今重读，那一段段文字，越读越觉得，那根本不是“现实生活”呀？这让我又陷入到了一种难以爬出来的沼泽之中。

我在小学教20多年小学语文，真的没有思考过学习情境的问题，我也不知道我是否悄悄地、自动地运用过什么学习情境。我只知道，研究教材，读懂教材，非常重要。当我研究透了，尤其是把一篇篇课文吃透到了极致，我会根据学生实际进行取舍，排好它们出场的逻辑关系，正式走进课堂。但我知道课文吃得再透，课文教得再好，学生书读少了，文章写少了，语文同样学不好。每天读书1个小时，不需要任何学习情境，书拿起来读就行了。每天写百字，也不需要任何学习情境，因为每天可写的东西太多了。而当下的中小学生中，阅读障碍者非常多，可以说班班都有，研究者认为达到20%左右。而大凡读过“阅读障碍”之类书的，一定知道改变阅读障碍的唯一方法，就是每天读书50分钟以上，坚持一年就可以改变。好像这类读书，更不要什么学习情境？我好像越说越进入了一个怪圈中了。

“学习情境”是不是一线语文教师必须花大代价来搞明白，然后才能提高语文教学质量？我说不明白，真的说不明白。

转自：“第一语文”微信公众号

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