一篇课文尽可能地研究到极致，就好教了！

我在小学教20多年语文了，这几年研究教材，我越发感觉把一篇篇课文研究到极致，教起来就容易多了，也更有味道了。

如何才能把一篇篇课文研究到极致？

一是把课文中的生字词一个个地查，从汉字源流角度查，不教错课文中的任何一个字。查好后，就老老实实地一个一个地教，不怕浪费时间。前段时间，我上《自相矛盾》，开始我讲“矛盾”两字，每个字讲七分钟，听课老师有很多不理解，认为没有必要。我认为，时间还是少了，我觉得小学六年，2500个汉字需要细教。这是了不起的工程，对于学生来说，这是真正的奠定基础。因为许多人一年级第一节语文课就学“我是中国人”，但一辈子却不知道什么是“我”，什么是“人”。因为我们许许多多老师从未花上七分钟，老老实实地讲“我”的来龙去脉，没有用七分钟讲“人”的来龙去脉。

二是把课文的原文尽可能找到，老老实实地对比着读。教材上的许多课文都被编者改了。这也成为了贯例。作为一线老师没有必要指责这种行为，因为教材就这么厚，内容那么多，肯定要缩减再缩减。当然也有不少没改的。凡是改的，老师一定要读原文，这样才知道作者到底是怎么写的。对比之后，才知道我们怎么教，还要不要让学生读。我教《手指》，把丰子恺的《手指》原文读了，教材改成了小品文，认为是幽默的表达，团结力量大。这好像没错，丰子恺团结力量大是要干什么的？读原文，一定知道丰子恺文章是从一位日本艺术家谈起的，这位艺术家认为“无名指是最美的”，丰子恺后面写的五指，其实是反对这位日本艺术家的观点，并且非常明确地说，大拇指是农人，食指是工人，中指是官吏，无名指是纨绔儿，小指是弱者，只有这五种人团结起来，才能抵抗外侮。这篇文章写于1936年，这期间的外侮是谁？不就是日本侵略者吗？如此阅读，我也就知道教材要求我们做的那个小习作练习意义不大了。我让学生把“父母、老师、我、伴侣、朋友”与五指对应，写一篇文章，他们写得非常精彩。

三是要把作者及有关阅读并能较充分理解。所以读作者及有关人士的相关书籍非常重要 。我教《安徒生童话》，把《安徒生童话全集》读完了，还读了《安徒生传》，还读了关于现在的丹麦与安徒生童话的关系类书。读后，不管教安徒生的哪篇文章，我都会清清楚楚，不再教错。教《落花生》，我读了许地山的《落花生》一书，还有《萤灯》，我还读了他女儿许燕吉写的《我是落花生的女儿》，我还读了文卿《少年许地山》，这些书一读，教《落花生》就无比敞亮。

四是反复考证、研究，会越来越清晰。我教杨万里的《宿新市徐公店》，我觉得教材注释不对，我把杨万里的所有书买来，一点点考证，发现教材就是错了，现在已经删除了。教《司马光》《王戎不取道旁李》《囊萤夜读》《自相矛盾》《杨氏之子》《扁鹊治病》《纪昌学射》等，一点一点地考证，许许多多难题解决了，所以教这些文章，不怕了。

五是不停止读书、写作，教新课文，也能随时从大脑调出来很多信息，让我从不同的视角理解文本。如果你是一位热爱写作的老师，往往会从写作的角度解释文本，这对于学生来说，价值可大了。最近我教《童年的发现》就从写作的角度，让学生非常清楚地认识了这一文本，让他们感觉自己也有写出这类文章的潜质。

六是有一个能在一起研修的团队。千课万人，从去年开始以大单元的方式举办研讨活动。我带着团队成员参加四次了。每一次，我们8个人，都会反反复复地研究教材，一直到上课那天，都会有新的东西加入，都会删除一些东西。每一次试上，都是一种否定，都需要重来。我们做过的这四个单元，可以说都研究到了极致。我们展示出来的课，与过去的课不一样了，我们几个人也都在自己的班级进行整体实验，也验证了这样的研究，这样的设计，才是学生喜爱的。

转自：“第一语文”微信公众号

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