图画书教学的若干思考

图画书走进我国小学课堂，不足20年。我最早接触的图画书课是2005年。如果说还早，也很难早到2003年。

2001、2011年的《义务教育语文课程标准》中没有“图画书”，2022年版的《义务教育语文课程标准》中有了“图画书”，这应该是吸收了来自一线老师图画书教学经验。我在一本书中读过，我国引进图画书就进进入21世纪，也就20多年，但20多年间，400余家出版社纷纷爱上图画书，引进的、原创的，这20多年的图画书量的增长真的是几何层数，现在肯定超过20000种。

看现在的幼儿园、小学图书馆，图画书的确走进来了。当然，走进家庭的最多。多少家庭的父母爱读图画书给孩子听了。

图画书来了，怎么才能教好图画书？好像很多老师并没有准备好，所以图画书教学出现了单一的教学模式，从封面谈起，谈蝴蝶页，读内容，然后设计一些活动来教学。很多图画书的创意，图文共有的创意，却一直没有出现。所以，教好图画书，还有不少路要走。

我个人觉得要想教好图画书，以下几件事应该尝试做一做。

一是作为老师，无论如何得读读1000本以上的图画书。我们只有读过1000本图画书，我们才能带着孩子读1000本图画书。孩子不读1000本图画书，是很难爱上读书的。孩子不读1000本图画书，没有1000个图文并茂的故事垫底，他们的灵感是很难接二连三的跳出来。目前，能读完1000本图画书的一线语文老师是非常少的。哪所学校想做好这件事，不妨可以从这一件事开始。

二是老师一定要读一读有关“图画书”理论的书。理论有什么用？理论可能不能让你的课多么优秀，但可以让你的图画课更有味道。我国关于图画书教学理论的书是不多的，想找到三五十本都难，其实读十来本就可以了。比如：《图画书》（彭懿编著），《图画书宝典》（《绘本阅读时代》（方素珍著），《英语儿童文学史纲》（约翰·洛威·汤森著，王林译），《绘本有什么了不起？》（林美琴著），《绘本的读写游戏》（林美琴），《幸福的种子：亲子共读图画书》（松居直著），《如何给孩子读绘本》（松居直著），《松居直喜欢的50本图画书》（松居直著），《我的图画书论》（松居直著），《绘本是亲子感情的脐带》（松居直著），《绘本之力》（[日] 河合隼雄，[日] 松居直，[日] 柳田邦男 著），《说来听听 儿童、阅读与讨论》（ 艾登·钱伯斯 著）等。读了这些书，可以暂时地放下，然后去挑选一本一本又一本，从教学的角度进行设计。设计一定要跳出传统的做法，一定不要忘记图画书是书，要学会用书的思维教图画书。当然，永远不要忘记图画书的“创意”。

三是要有课程理念。要学会把自己的图画书进行分类。我曾经把书名有“我”的图画书放在一起，然后把100多本这类书的封面放在一起，在课堂上让学生看起来，快闪的方式看，绝大多数的书学生没有看过，诱发他们看起来。看完之后，问他们有什么发现？他们发现本本都有“我”。“我”这个字，学生一入学的第一课就学了，什么是“我”？汉字是怎么解释“我”的？这要从汉字源流角度来讲的。讲透了，学生就明白了。然后把散文大师王鼎钧对“我”的解读，把莎士比亚对“我”的超智慧的解读，把吴赉熙对“我”大智慧解读，让学生感觉到“我”原来有如此大的学问。讲到这里，我告诉孩子，接下来的，你们可以写“我”了，这个“我”可以写一辈子的。图画书能分多少类？很多很多，没有什么标准。把写“妈妈”的图画书放在一起，读上几百本，引导学生写妈妈；把写“爸爸”的图画书放在一起，读上几百本，引导学生写爸爸，肯定就不一样了；把写“老鼠”的放在一起，读上千本，学生定会灵感大发，写出属于自己的老鼠。

图画书，是非常了不起的创造，我们的图画书教学也应该充满着无限的创造。

转自：“第一语文”微信公众号

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