一、小学“诗教”的现实意义
1.“诗教”是落实立德树人任务的现实需要
经典诗文是人类文化成果的结晶，其蕴含的丰富文化价值可以有效引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观。《礼记》引用孔子的话说，“温柔敦厚，诗教也。”“温柔敦厚而不愚，则深于诗者也。”孔子即强调通过诗歌的吟诵咏唱净化人的内心。“少成若天性，习惯如自然”。小学生处于人格培育、价值观启蒙的关键时期，在童蒙时期进行“诗教”，可以启发学生内心的真善美本性，唤醒学生内心深处的道德意识，为学生打下真诚、明善的人生底色。
2.“诗教”是传承优秀传统文化的现实需要
古诗文中寄托着丰富的民族精神，可以穿越千年，代代传承。“中华诗词‘字少，式合，韵美；情真，味厚，格高’，蕴含着美妙的中国传统文化的精髓，放射出璀璨的中国文化哲理的光芒”。学生在教师引领下诵读经典，他们的精神田园在启蒙阶段即播下传统文化的种子，树立文化自信。师生在古诗文教与学的互动中学习、内化文化精髓，共同构建了民族文化的传播模式，能动地实现着民族文化的传承延续。
3.“诗教”是提升语文教学实效的现实需要
经典诗歌语言凝练精准、节奏鲜明，富含音韵之美，蕴藏着民族文化的基因，不仅是学生语言积累的主要素材来源，还是习得言语表达技巧的重要“例子”。2019年秋季起，在全国义务教育阶段全面推行的统编教材，强调对于中华传统文化的学习，重视传统文化的传承。整个小学六个年级12册共选古诗文132篇，占课文总数的 30%，与原人教版相比，增幅达 80%。通过开展“诗教”启蒙教学，对接统编教材，让学生在语言发展的黄金期接受经典语言启蒙学习，对学生语感形成、表达提升等都大有裨益。
二、“诗教”启蒙校本化探索的实践样态
结合学生的年龄特点和认知规律，学校以“诵读经典、熏陶人格、涵养心性”为“诗教”启蒙的重要目标，以创设立体化的诗教氛围为重要手段，以“童心与经典”为视角编选经典诗歌校本读本，以“熟读成诵、切己躬行”为主要教学方法，创设项目化、活动式的读诗活动，构建成长进阶的诗教评价方式。
1. 创设充满“诗意”的校园环境
校园是学生每日学习、生活的场所。首先，创设“诗意”的校园物质环境。学校的楼梯拐角、走廊等处增设开放式书架，摆放诗词书籍，供学生在课余时间阅读；植物园悬挂和植物相关的经典诗句，启发学生了解植物的精神品格；在餐厅悬挂《悯农》《咏史》等诗句，引导学生养成爱惜粮食、勤俭节约的品质。其次，创设学生深度参与的“诗意”环境。比如，学校微信公众号定期推送“跟着二十四节气学古诗”，红领巾校园广播开设“诗词诵读”栏目，由学生自主选择或推荐篇章，自行研读准备，理解篇章意思，文学常识、关键字词解释，然后通过网络、广播等方式，与全校同学共同诵读、学习。
2. 培养独具“诗情”的师资团队
温敏儒教授曾指出，“教师自己不怎么读诗，对诗歌的审美缺少感觉”影响了教学的实效。因此培养“诗教”教师团队至关重要。自2014年起，学校与多所高校合作，面向全体学生，以传承文化、提升素养、陶冶情操为目标，开展全员“诗教”主题培训，为全体教师量身定制三轮培训课程，每轮每月举行一期，为期一年，共计18期。第一轮侧重于国学常识的普及，包括国学经典的重要思想和核心价值、诸子经典导读、读诵吟唱的方法指导、传统戏曲小说的解读四大模块。第二轮侧重于专题培训，包括古代蒙学教学法、古诗赏析、儿童礼仪、经典精读四大模块；第三轮侧重于核心素养背景下教师综合能力提升的高端研修，包括教学与管理、健康与养生、艺术与人生、哲学与思辨、阅读与研讨五大模块。在环环相扣、螺旋上升的学习培训中，教师的学习热情被点燃，国学素养、诗教能力有效提升。
3. 开展涵养“诗性”的读诗活动
如何创新活动形式，让经典诗文润泽童心、培养诗性？我们在以下几个方面做了探索：一是凸显学生主体地位。比如，学校坚持举办诗歌节活动，鼓励全体学生自愿报名，参加“读诗”“背诗”“对诗”“讲解”等活动，并选择优秀作品放在校园广播站、多媒体展示台，乃至网站和公众号上播放，多元展示，立体分享。二是创新读诗活动形式。比如，我们设立“跟着古诗游宁波”“讲述经典诗文背后的故事”等微视频项目，引导学生立足课内所学的古诗文，放眼课外和校外，寻找契合的地方文化和诗文背后的人文掌故，拍摄了《呦呦鹿鸣：屠呦呦旧居》《“少小离家老大回”：贺秘监祠》《“长天云霞出海曙”：海曙楼的故事》等系列微视频，让学生全程参与选点、创编、拍摄、讲述创见等全过程，进行深度学习。三是突破学科界限。学校长期举行“诗画”“诗乐”“诗话”等系列活动，引导学生画出诗意，给经典诗文配乐，改编或表演诗歌等，整合语文、音乐、美术等学科中共同的经典元素，多管齐下，协同育人。四是创办家校经典读书会。以树正气，弘扬诗教文化、磨砺心性为主要目的，以“虚心涵泳，切己体察”读书方法，教师和家长带头晨读《诗经》《论语》等经典，线上打卡和线下讲座、晨读与晨练相结合，每日分享、每月反思、半年一次总结，穿插亲子研学活动，努力探索诗教新路径。
4. 开发童趣“诗化”的校本读本
学校以“经典”和“儿童”为尺度，编写6本《“中华经典诗歌诵读”校本读本》，分别对应 6 个年级，其中一年级一册，二至六年级分上下册。整套读本共收录748 首古诗，内容上至《诗经》，下至唐宋诗词名篇。学校针对不同年龄孩子的身心发展特点，确定三大编选原则。一是按主题、体裁编排。所选篇目尽量涵盖古代文学中的几大重要主题，并符合温柔敦厚的“雅正”“中正和平”的诗教要求；体裁上以五七律绝二体为主，编排时以学生认知水平为第一要素进行考量，尽量照顾到难易度问题。二是以目前学术界较为权威的文献版本为参考和依据。尽量选择在文学史上具有一定地位，能够在一定程度上代表中国古代文学创作的最高成就的诗人、诗作。三是遵循《语文课程标准》理念与要求，充分落实学段目标。低年级主要以写景，描写动植物及四季变化的诗歌为主，篇幅较为短小，突出趣味性；中年级适当增加篇幅略长的诗歌；高年级主要以名篇为主，适当选入哲理诗和六朝以前的诗歌。诗歌既有按照诗人组元编写，也有按照主题归类整理；既有同一诗人不同主题、不同时期的作品，也有不同诗人同一主题的作品，还有同一篇作品，根据其难易程度分别在几个年级教学，便于联系比较。在诗歌的编排顺序上，主要以篇幅长短为序，兼顾内容上由易到难等梯度。在编排中，还考虑内容与实际教学时间，时令节气和季节等元素的相关度，努力让学生日积月累，循序渐进，丰厚积累。
5. 推行进阶“诗路”的评价体系
学校以表现性评价、发展性评价为主，建立专用档案，从知、行两方面对学生学习进行评价。知——引导学生自主做好诵读记录，尝试做好记录卡，中高年级同学可以当小老师、制作专题学习手抄报。学校在学生“小太阳七彩阳光成长手册”的“七星素养认证”中设置“国学星（文学底蕴）”一栏，分必达项和选达项，对学生一年的学习成果进行总结评价。比如一年级的必达项是：
“我积累了十个成语”“我能讲一个传统文化故事”“我能背诵十首课外古诗”；选达项是“我能选背经典诗歌”等。学生还有一个可以根据实际情况自由填写的项目。同时，学校组织开展“经典诗歌背诵段位认证活动”，鼓励学生反复吟诵，仔细品读，积累更多的经典诗歌；开展“21 天小诗人打卡评价”活动，利用线上班级群组，如实将自己诵读内容及时长进行公布；开展“认一认诗名牌”活动，在校园里因地制宜地挂上各类咏物诗、劝学诗、送别诗等“诗名牌”，每一首诗都和校园景观相结合，学生每熟记一首，便可在“诗名牌”下方区域签上姓名。行——鼓励师生撰写实践、体味中华经典诗歌的体会，择优展示、定期表彰。对各班级的古诗文诵读情况进行专项检查、督促、评估、奖励，并列入班级考核之中。在诗教方面表现突出，有优秀论文、总结、研究性的文章等成果的教师，除给予一定的奖励和奖分之外，在各种评优晋级过程中，在同等条件下优先考虑。
三、“诗教”实践带来的主体体验和师生成长
1. 丰富了师生的主体体验
“诗教”润泽了师生和家长身心成长。如有老师表示，晨读经典诗文让自己的身心发生了可喜的变化。“首先养成了早睡早起的习惯，每天凌晨五点就起床，晚上十点左右就睡觉。其次，明白了做人做事的道理，特别是在工作中更顺手、更自信、更有浩然之气。其三，因为自己晨读经典，自然影响带动了家人和学生，家人和学生最喜欢做的事情，是一起读书，一起来践行经典……内心越来越平和，学会了自我反思，碰到困难少了抱怨，多了寻找方法和解决问题的行动。”通过“诗教”学生的情感体验更加丰富，实现了知识学习与思想成长的统一。
2. 师生成长“诗意”葱茏
诗教点燃了学生的诵读热情，使学生陶冶性情，培养审美情趣；感受意象，发展思维能力；认识社会，健全完善人格，经过六年的学习，90% 以上的学生能背诵百首古诗词，人人有自己专属的经典诗歌积累本，30%左右的学生成为诗词爱好者，在喜马拉雅等平台中开设个人专栏。
开展课堂教学“小课题”研究、诗文小专题研究，学生诵读兴趣、主动性、探究倾向和积极人格等素养提升明显。“小太阳读书节”成为学生最喜爱的节日之一。晨读经典列入广济学子假期的必修课。例如，自 2017年起，每年中秋前夕，开展广济集团“我爱说诗词”竞赛，五个校区各派出三名代表参加，比拼诗词知识，共赏诗词韵味，还有场外指导穿插引领诗词赏析。2018年3 月，在由宁波市宣传部主办的中华文化月湖盛会上，广济承办“中华优秀传统文化与蒙学教育”分论坛，展示了学校在诗教中的探索与实践。
3. 学校文化“诗意”盎然
学校打造具有浓郁国学色彩的“校园十景”——“中华龙”形象的校标、以“宫商角徵羽”为主旋律的校歌、荣誉柱、笑脸墙、校史走廊……设计童话走廊、古诗墙面、蒙学楼梯……教室黑板一角设立“每周一诗”“成语聚宝盆”等，使学生时时处处能浸润在诗歌的海洋中，耳濡目染受到经典文化的熏陶。中华优秀传统文化校本研修获浙江省中小学校本研修百项精品项目，相关课题被列入教育部校本课程建设推进研究项目、市级教育科研重点课题，学校被评为省级教育科研先进集体。
学校通过诗教校本化实践，有效继承并发扬了“诗者，志之所之也”的诗教理念；坚持“启蒙”定位，循序渐进，推动了诗教课堂教学方法创新；开展“诗歌吟诵”“诗词对歌”等活动，开发经典诗歌微课，将现代化、生活化的元素融入“诗教”过程，实现传统经典诗歌的现代元素创新；创新评价方式，将“诗教”融入学校的教育教学活动中，促进了学生人文素养和综合素质的提升，实现了文化传承与教书育人的有效统一。（作者单位：浙江宁波海曙区广济中心小学）
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