“四度教学”在小学语文课堂的运用及成效

“双减”背景下的小语课改重在促进教学提质增效，这个“提质增效”不是量化的考试成绩，而是小学生语文综合素养得到全面提升，达到“轻松阅读、流利表达”目标。新课标指出：“小学阅读教学，重在培养学生的阅读能力，要注重学生对语言的理解、积累、运用和创新。”小学语文教材内容，文情并茂，作者通过丰富的言语展现饱满的人、事、景、物等形象，承载深厚的情感、意志乃至整个心灵。教师在教学中要有效运用“四度教学”法，引导学生深入品读文本，感知言语温度、深度、力度与宽度，让一个个文字栩栩如生，焕发生命活力，在感悟、迁移、运用、创新中有效传承祖国语言文字，切实提高课堂教学成效。

一、细致揣摩，触摸言语温度

言语是有冷暖的，这冷暖来自作者的情，没有情的表达浅薄无力。小学生的阅历往往无法领略到言语饱含的深厚感情，需要教师加以引导，细致揣摩，才能触摸到其中温度。

如《穷人》一文，课文描写桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后脸色苍白，神情激动，忐忑不安。“忐忑不安”写出桑娜内心的复杂与矛盾。为更好地理解人物思想，教师先让学生找出描写桑娜心理活动的内容。接着引导学生联系上下文说说“忐忑不安”的意思，并抓住第八、九、十自然段中六个问号，四个感叹号，七个省略号引导学生走进桑娜的内心世界。学生通过深入文本言语，感知“忐忑不安”这一词语的丰富内涵，感受到桑娜既十分同情西蒙两个孩子可怜无依，想要抱养的决心但又深深担心此举会给自己贫困的家庭和辛苦劳作的丈夫增加太大负担的复杂心情，还明白了标点符号的使用功效，人物情感在言语中表现得淋漓尽致。心地善良的桑娜虽然贫穷，但是品质不穷的美德如暖暖的春风沁入学生心脾。这是言语的无声滋养，可以让学生在深思解读之后感悟人物丰富的内心世界，触摸到栩栩如生的人物形象。

二、深入品味，感知言语深度

言语是有深度的，这深度来自于人物的精神，它生存于言语深处。作者把自己的思想用言语表达出来，在字里行间中用生命记录知识，把知识融入生命，使知识更鲜活，生命更厚重。

例如《鸟的天堂》一文采用拟人的写法，描写大榕树“卧”在水面上的样子。“卧”字形象描绘出大榕树如同安详的“卧佛”，巨大、舒展。所表达含义完全超越其注释“躺下”，不仅展现榕树形态的美，也暗喻榕树生长年代久远，繁茂庞大。通过引导理解、品味“卧”字，学生便能感悟到大榕树像一位慈爱的母亲以她那优美的体态、博大的胸怀孕育着鸟儿的生命，成为它们快乐的天堂。

三、具体赋形，张开言语力度

言语是有张力的，这张力就是言语表现力，是言语背后感觉到的一种厚重。文本展现在学生面前的是静谧的世界，它所记录的内容、渗透的情感、思想以及表达形式，有时不轻易被小学生所接受和理解，如果把安静的言语转换成具体形象的场景，就可以让学生经历从感知到领悟的认识过程。把言语具体赋形，是打开言语表现力最直接的举措。

例如《搭石》一文描绘了很多美好的画面，特别是年轻人背老人过搭石的情景。文中“伏”字富有深意，展示品格。学生自读自悟，虽能感受到家乡人“敬老”行为，却不能触动心灵。教师创设“伏”身背老人过河情境，让学生俯下身子，亲身体验“伏”的不易，再引导思考：“一代又一代人”“伏”得“理所当然”，那是何种的美？在引导学生理解乡亲们文明、和谐、有序过搭石桥内容，采取师生合作诵读形式，让学生在与老师反复、逐渐加快的交替诵读中身临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐，感悟一行人走搭石的协调有序，体会没有人踩到脚，没有人跌入水中的奇迹，与走搭石形成通感。师生这种言语配合的赋形具化方式，不但让学生感受了言语魅力，而且感受了言语背后情境的美，达到言语与情感的共振。

四、仿写实践，拓展言语宽度

言语是有宽度的，这宽度隐藏在文章句段之间、字词前后。教学中抓住契机，引导想象，加强仿写实践可以使学生打开思维，领悟言语表达方法，达到拓展言语表达空间，创新言语表达能力的功效。

例如《桂花雨》一文，能让我们感觉桂花的香气弥漫在文章中，作者的思乡情萦绕在心间头。文章第五自然段描写“摇花乐”的情景时用上“总是缠着”“还”等词将“我”迫不及待想去摇桂花树的心情表现出来。为了让学生深入体会到这种心情，引导学生想象我屡次缠着母亲的情景并拓展说话：

中秋节前，我问母亲　　　　　；

中秋节了，我问母亲　　　　　；

中秋节后，我问母亲　　　　　；

白天，我问母亲　　　　　；

晚上，我问母亲　　　　　。

通过这样的训练，学生深刻感悟到“我”极为焦虑的期盼，更加衬托出到摇桂花的时候“我”的欢乐。在学习“乐摇桂花”的内容时，再次引导学生闭上眼睛，想象美好的画面：美丽的村子笼罩在黄色的桂花里，大人和孩子用力摇着桂花树，花儿纷飞，落在身上、地上、屋檐上……整个村子沉浸在桂花的香气里。学生仿佛置身花海，充分享受到言语表达带来的无限欢喜。

这就是言语的魅力，言语的力量，言语的生命力。教师只有积极落实言语实践课堂，引导学生深入品味、感悟文本言语的使用技巧与鲜活生命力，才能引导学生迁移写法并内化为己用，再得以创新，语文课堂才能给学生带得走的语言表达能力。

【本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度常规课题《基于核心素养下农村小学生语文学习能力发展的策略研究》（立项号FJJKZX21-502）研究成果】

（作者单位：福建漳州平和县第三实验小学）

转自：“语文教学通讯小学刊”微信公众号

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