磨单元设计之矢 达核心素养之的

为促进对《义务教育课程标准（2022年版》理念的深入理解，准确把握和领会新课标的实质，切实把新课标精神落实到课堂教学之中，推动深圳市初中地理教育教学的提质增效，深圳市教育科学研究院于5月15日至17日举办了为期三天的义务教育阶段公办初中地理学科教研骨干培训活动。本次活动由深圳市初中地理教研员、广东省初中地理学科教研基地（深圳）负责人张静老师组织，深圳市各区初中地理教研员及骨干教师线下参与，肇庆、汕头、汕尾、河源等地初中地理教师线上参与。

跟随专家脚步，悟单元教学之“道”，习单元教学之“术”。继两场专家培训之后，老师们的学习热情持续高涨，16日下午，在老师们的殷切期盼下，我们迎来了第三场培训活动。本场主题讲座由深圳市教科院初中地理教研员、广东省初中地理学科教研基地（深圳）负责人张静老师主讲，深圳市龙岗区教育科学研究院熊志聪老师主持。

熊志聪老师主持

张静老师精彩讲座

张静老师从当前教育变革的背景、单元教学和核心素养的内涵、单元教学与核心素养培育的关系、单元教学设计的路径以及一线教师如何实施单元教学等方面进行了极具系统性和层次性的阐述，同时也进行了兼具理论性与实操性的示范。互动式的讲座模式将理论学习与案例展示、个性解读相结合，老师们边思边学，沉浸式参与。

知变革，识背景

张老师以ChatGPT为例，指出面向未来的教育，需要培养具有创新能力、批判思维和合作精神的人才，即在现实世界中运用知识创造性地解决真实而复杂问题的素养型人才。随着时代背景下对人才需求的巨大变化，教育的变革也进入到了核心素养时代。张老师通过教育变革前后全国高考地理题的对比，更是让老师们直观且深刻的认识到，当前的教育变革率先发生在高考评价体系之中，进而指引了高中课程的改革，那么一脉相承的义务教育课程也需要从知识立意向素养立意转变。

析概念，明关联

在本环节，张老师抛出问题：单元教学为什么能培育学生的核心素养？老师们积极发表自己的观点和见解，认为单元教学更具有整体性、综合性和主题性，更有利于学生进行结构化的知识建构。

张老师在肯定大家的观点的同时进一步指出：单元教学是在特定的主题下，在上位概念的统摄下整合学习内容，并按照一定的逻辑关联结构化的过程。相较于单课时教学，单元教学更能体现出整合性和关联性，能帮助学生形成结构化的思维，从而解决真实情境中的真问题，是培养核心素养的重要路径。

观实例，悟内涵

张老师以“地形复习”单元教学为例，鼓励老师们积极思考“怎样的单元教学设计才是真正意义上的单元教学设计”。在张老师的引导下，老师们对该问题的理解趋于明朗：一个真正意义上的单元教学设计，应该以单元目标作为统摄，以真实情境为载体，设置单元核心问题，自然生成问题链。其中，核心问题的设置是关键环节，一个好的核心问题往往是单元的灵魂。而学生解决情境问题的过程就是自我建构知识的过程。

寻方法，探路径

基于系统的梳理和实践的认知，张老师对单元教学的设计路径进行了高度概括，指出教师的单元设计过程与学生的单元学习过程是互为逆向的过程。从教师层面看，教师在进行单元设计时，应先梳理单元结构，提取大概念，进而创设适合的情境，设置问题；从学生层面看，学生在进行单元学习时，是从情境入手，综合运用地理思维解决问题，在此过程中构建单元结构，理解单元大概念。因此，两者是互为逆向关系。作为一线老师，应该如何驾驭单元教学呢？张老师认为，一线老师应具备单元意识和整体意识，既重视单元教学的理论学习，又能够在教学中不断实践、尝试，逐渐从陌生到熟悉，进而把握单元教学的脉络。

谈感悟，善总结

本场互动式培训活动，让老师们感触良多，收获颇丰。熊志聪老师总结到，张静老师语言幽默风趣，用互动参与的形式调动了大家学习的热情。张老师从政策层面解读课标和课改背景；将理论和实践相结合明确单元教学设计要义，帮助老师们在经历了前两场专家讲座关于单元教学“道”与“术”的洗礼后，更进一步厘清了单元教学的脉络，收获满满。

“唯保守也，故永旧；唯进取也，故日新。”教育新变革背景下，每位地理教师们也应转变观念，探索单元教学等有效路径，聚焦学科素养，培养时代人才。

“行而不辍，履践致远”，教学创新实践，从不停歇……

转自：“深圳市省级初中地理学科教研基地”微信公众号

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