【摘 要】史传（史论）的教学，重在培养学生的探究能力。《五代史伶官传序》虽属短章，却思想深邃。开展教学活动，应重在开掘独特的视角，达到深度领悟的目的。引导学生列举后唐庄宗“大事年表”，可以体认历史“盛衰之理”；考察标点符号的运用，可以感受文章充沛之气；关注对举性词句的运用，领略文章的语言风采。借助独特视角，作深度探究，既发挥教师的引导作用，又充分调动学生自主学习的积极性。
【关键词】独特视角 深度探究
学情分析
开展《五代史伶官传序》的教学，是在高二下学期。对于新课程标准、新教材的理念和实施措施，学生已有较多的认知，特别是对于单元任务群的概念也已有了深入的了解。关于历史兴衰之理探讨的诗文，学生也接触了不少，比如《阿房宫赋》《过秦论》等。欧阳修作为诗文大家，学生也多有接触。学习这篇史论，难度不算太大，作者的史识、文章的笔法，学生不难领会。教学活动的关键在于，如何引导学生在更深的层面上开展探究，从而进一步认识文章的思想价值和艺术特色。
文本分析
《五代史伶官传序》被安排在《选择性必修（中）》的第三单元。本单元由两篇史传文（《史记》之《屈原列传》和《汉书》之《苏武传》）和两篇史论（贾谊之《过秦论》与本文）组成。《五代史伶官传序》源出于欧阳修、宋祁的《新五代史》，是为《伶官传》所写的一篇序文，它着力探究盛衰兴亡之理，又是一篇地地道道的史论。
为什么要学习史传和史论文章？为的是更好地引导学生“回到历史现场”，领悟历史真谛。家国兴亡自有其内在的原因，透过现象看本质，以期为当今社会发展提供更多的借鉴。在对历史人物与历史事件的探究过程中，增长人生的智慧，这对学生来说是极有意义的。
孟子说：“生于忧患，死于安乐。”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”这种观点并非欧阳修的创见，但当它和历史文本勾连在一起，特别具有警醒意义。后唐庄宗的悲剧，是历史留给后人的又一则鲜活之例。《五代史伶官传序》这篇史论，并不是纯粹的事理阐述，它还融入了作者的忧患情感，体现了古代士人的情怀和担当，在字里行间细细寻绎，能够读懂作者的用心。
教学目标
1.感受本文充沛的情感，深入理解本文所阐述的事理。
2.欣赏本文灵活多变的写法，领略文章大家的风采。
教学设计
如何解读文本，进而引导学生主动探究？这是整个教学活动思考的重心。为此，我引导学生关注三个视角，力求小切入，深挖掘，充分调动学生探究的积极性，真正体现学生在教学过程中的主体作用。
视角一：借助“大事年表”，窥探历史真谛
欧阳修堪称史学大家，在“二十四史”中，欧阳修留下两部著作：《新唐书》（与宋祁合撰）和《新五代史》。
史学家要同时具备史才、史学和史识。三者之中，史识又最为重要。可以说，欧阳修的记述，在某种程度上是属于“夫子自道”。今天我们解读《五代史伶官传序》这篇文章，最重要的就是把握欧阳修的“史识”。史论价值的高下取决于作者见解的高下。如何认识欧阳修的观点？如何寻找一个巧妙的视角进入文本。我发现，课后注释中有大量的史料，用好史料，本身就是一个探究的过程。于是，我提出让学生根据课后注释（再适当地补充一些材料），制作一份后唐庄宗的“大事年表”。
经过一番整合，后唐庄宗“大事年表”列举如下：885年，后唐庄宗李存勖出生；908年，其父晋王李克用卒，李存勖继位。913年，刘仁恭父子被杀，李存勖灭燕。923年，梁末帝朱友贞自杀，李存勖灭梁，建立后唐。926年，叛军作乱，李存勖被乱箭射死，后唐灭亡。
教师归纳：李存勖打江山用了15年，坐江山只有3年。
学生思考并讨论：“大事年表”的一连串数字，说明了什么？教师再引导学生比较之前《过秦论》一文所涉及的数字：公元前361年，秦孝公变法，秦开始强大；公元前221年，秦灭六国、统一天下，历时140年（如果从春秋五霸之一的秦穆公算起，超过400年；如果再上溯到秦的开国者非子，超过600年），公元前206年，项羽杀死子婴，秦灭。秦王朝历时15年。
教师归纳：秦始皇本意“子孙帝王万世为业”，可是只有15年时间就落了个暴亡的结局。对比秦和后唐的命运，数字的背后是什么样的结论？结合文本来作探究。
通过文本可以得知，欧阳修得出的结论有：（1）盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？（2）岂得之难而失之易欤？（3）抑本其成败之迹，而皆自于人欤？（4）《书》曰：“满招损，谦得益。”（5）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。（6）夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！
历史的发展从来都是多因一果，欧阳修借助史实，从不同侧面表达出他对于历史的认知。这种源于对历史的深刻观察，是一种洞见。教学的过程是一个探究的过程，如何提供一个恰切的视角，让学生深入探究的过程，最后得出的结论，是水到渠成的。
视角二：从标点入手，感受文章的“气”
清代学者沈德潜说：“抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。”抑扬顿挫，关乎文章的气韵，关乎文章的情感表达。虽然古人只讲句读，没有今天反复的标点符号。但从另一面看，今天标点古文，当然是依据作者文意的表达，特别是句末标点的运用，往往能够反映作者气韵流动的痕迹。
于是，我提出第二个探究的视角，从句末标点的运用来考察作者情感的表达。
经过学生的梳理归纳，三种句末标点的使用情况如下：句号8处；问号3处；感叹号5处。
学生集体分析讨论三种句末标点的表达效果。
8处句号：第一自然段1处，第二自然段4处，第三自然段2处，第四自然段1处。
思考结论：不难发现，句号的运用多与叙事、陈述有关。第二段的体现较为明显，主要叙述李存勖征战天下、获取政权的过程。作者客观、冷静且又简洁地讲述历史进程。
3处问号：（1）岂得之难而失之易欤？（2）抑本其成败之迹，而皆自于人欤？（3）夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？
思考结论：共同点是皆属反问，气势夺人。强烈的语气，彰显作者愤激的情感。后唐庄宗的人生悲喜剧，皆是自作自受，不怨天，不怨地，一切都是人祸。得失无所谓难易，所有的责任都在人自身。况且，后唐庄宗的悲剧并非个例。如果后人不吸取教训，这种悲剧还会不断上演。欧阳修是在警告那些不觉悟的统治者，以史为鉴，不只是一句空话。看不清悲剧的根源，不能够见微知著，势必重蹈覆辙。三句感叹的话语，有情有理，振聋发聩。
5处感叹号：（1）呜呼！（2）盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！（3）与尔三矢，尔其勿忘乃父之志！（4）方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！（5）至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！
思考结论：文章不是无情物，尤其是像欧阳修这样有大情怀、大担当的人。历史是无情的，但历史书写又是有情的。每一处感叹的背后，都是一颗滚烫的心在跃动。本文感情充沛，如大河奔决，不可阻遏。每一次喟叹都是情与理的融合。
曹丕说：“文以气为主。”本文见解深刻，气势充沛，做到了理与气的有机融合，借助句末标点这个细小的视角，让学生感受到了文章的磅礴之气。见微知著，斑中窥豹，是教学活动中的一个很好的思路。
视角三：从词句对举入手，欣赏语言风采
《五代史伶官传序》一文风神闲散，气势充沛，笔法奇崛，受到后世的称颂。如此华章，很大程度上取决于欧阳修的语言锤炼。由于语言锤炼涉及的范围太大，无法借一篇文章或一节课来悉数列举。但如果能借助于某一方面，加深对语言的认知，也是有意义的。这篇文章出现了大量对举性的词句，是一个非常有意思的现象。我把这一特点提出来，让学生们加以探究。
学生们经过一番搜集整理，排列如下。
（一）名词对举
天命与人事：虽曰天命，岂非人事哉！
损益：《书》曰：“满招损，谦得益。”
豪杰与伶人：故方其盛也，举天下之豪杰莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之
（二）动词对举
得失：（1）原庄宗之所以得天下，与其所以失之者（2）岂得之难而失之易欤？
兴亡：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身
忧劳、逸豫：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身
成败：抑本其成败之迹
（三）形容词对举
盛衰（壮衰）：（1）盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！（2）其意气之盛，可谓壮哉！泣下沾襟，何其衰也！（3）故方其盛也，举天下之豪杰莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之
难易：岂得之难而失之易欤
满和谦：《书》曰：“满招损，谦得益。”
大量对举性词句的出现，会产生什么样的效果呢？经过一番讨论，可以得出如下结论：这种语言现象，一方面有助于表达充沛的情感、鲜明的态度，又一方面形成磅礴的气势，使文章产生极大的感染力。
对举的本质是对比，盛衰、得失、成败、兴亡，这是对历史的高度概括；难和易、满和谦、忧劳和逸豫，这是生活态度的两极，掇置一处，更具有警醒意义。
小结
作为一篇史论，《五代史伶官传序》早有定评。教学过程不可能面面俱到，只能是尝鼎一脔。况且，解读文章，也不是教学的终极目的。叶圣陶先生说“教材无非是个例子”，堪为至理名言。教学过程中，教师要关注的是语文学科核心素养，而这种素养的形成又取决于教学过程中的诸多环节。面对一篇史论，除了汲取历史智慧之外，我们要引导学生深入探究，提升思维品质。而探究讲究方式方法，在本文的教学过程中，我强调视角的开掘，期望小中窥大、见微知著，这是我的用心所在。
专家点评：巧妙俱在取舍之间
郝景鹏老师学养深厚，为人谦和。他既有扎实的古典文史修养，又有开阔的国际学术视野。而尤为可贵的是，他总是以冷静的思考，审视过滤各种见解，从不夸张地故作惊人之语，立论平正，教风儒雅。这篇教学案例，就很好地体现了他的教学特色。
欧阳修是文史大家，他编《新唐书》，撰《新五代史》，新作何以胜过旧史？一是胜在文字干净洗练，二是胜在史识更为卓越。郝老师所设计的三个教学步骤，也正是从这两点入手。值得称道的是其设计的克制、精准和高效。
第一环节，借助“大事年表”，窥探历史真谛。设计的巧妙之处，一是在借用书上注释，既避免了游离课文兴师动众的浩大工程，又加深了学生上下比照精细阅读的习惯。补上对应的生卒年份，便于更好地归纳相应观点。二是在将作者的观点和具体的史实相互映衬，加深学生的理解。三是在联系单元内的《过秦论》，在比较中复习，同时总结阅读史论的方法。
第二和第三环节，深入文章肌理，通过标点和对句，赏析行文之妙，这也是常见的教学方法。而其设计的精心之处，体现在克制之上。关注标点，聚焦在三种句末标点，便于深入地体味作者的思想感情。赏析行文，限制在对举的词句中。因为课文提纲挈领的观点，正是以对举形式表现出来的，抓住这点，正可品味全文的最大语言特色。
全篇设计的亮点，是通过构建教学的磁场，走进历史的现场。同时，在不经意间，自然地进行方法的传授和思考的催醒，目的指向清晰，操作流程规范。这样的教学计划可行而高效，便于学生落实和教师化用，其价值是显而易见的。
参考文献：
[1]沈德潜.点评唐宋八大家古文读本[M].南京:江苏人民出版社,2010.
（本文本文刊载于《现代教学》2022年3A刊，本文作者郝景鹏，上海市位育中学语文正高级教师，曾在《语文学习》《中学语文教学》《上海教育科研》等刊物发表文章一百余篇，参与编撰《点读，邂逅古典大师》《行走中的语文教学思考与实践》等著作，为上海市第二期“名师工程·陈军中学语文基地”学员、徐汇区教育系统语文学科带头人。点评人系上海市第八中学语文教师，上海市特级教师沈红旗）
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