张志公（1918-1997），河北南皮人，著名语言学家、语文教育家。1945年毕业于金陵大学外语系。毕生致力于汉语语法学、汉语修辞学以及语文教育的研究与实践。著有《传统语文教育初探》《漫谈语文教学》《读写门径》《语法学习讲话》《汉语语法常识》《修辞概要》等，著作辑为《张志公文集》。
学好语文的三道关口
文 | 张志公
要语文基本上能通、够用，我觉得要过以下三个关口。
01
字关
“字”是学好汉语汉文的第一关。这是个大关。过不了这一关，提高语文程度很困难；过了这一关，提高就比较容易。
我们的汉字比较难学，数量大，得一个一个地去学，学一个算一个。要学多少个字才够用？一般估计，要五千来字。这个数字是有根据的。报社的排字房里，放在常用字架上的铅字，就有五六千个。当然其中不都是最常用的，最常用的大概有三千多个。就说三千多个吧，一个个地去学、认、记，这已经很不简单。每个字又往往有不止一种意义和用法。同一个字在不同的词里表示不同的意思，这种例子是举不胜举的。多而难，所以说字是一关。考察一下实际情况，凡是读书有困难，笔下文理不通的，十之八九是被这道关口拦住了——认得的字少，不够用；所认的字没弄清楚，不管用。另一方面，汉字有它的方便处。比如，一年十二个月，从一月一直到十二月，只要认识了一到十的数字，认识了“月”字，就能一个个地搭配上去，全都认识，而在西洋语文就不是这样，每个月有每个月的名称，十二个都是生字。又如，我们认识了个“张”字，就解决好些问题。姓张的张是它，纸张的张也是它，扩张的张还是它，等等。这也就是说，认识了几千个字，同时就解决了上万个词。所以，字这一关一旦过去，就会感到一通百通，左右逢源。古人对字的教育很重视，在这上面花很大力气，不是没有道理的。
要用很大力气来过字关，这是汉语汉字的特点在语文教学中的反映。这一关，过不去，不行；过去了，就有很大好处。
这一关怎么过呢？对字的教学，积极的一面要加强，不能单独依靠消极的纠正。过去，我们在消极方面做得多，老是纠正错别字，消灭错别字。但是，光靠纠正和消灭是不行的。在小学里，只念过“刻苦学习”，没有学过“克”字，不会把“刻苦”错写成“克苦”。等到学了“克服”这个词，又没学好，就会把“刻苦”写成了“克苦”。因此，随着认识的字的增多，写错字的机会也越来越多。怎样才能消灭错别字呢？只有让学生实实在在地掌握住所学的每个字。错别字不是单纯的写字问题，而是字的教学、词的教学、语言教学不健全的反映。有个高中学生把“一知半解”写成“一知半截”，怎么会产生这样的别字呢？原因就是在第一次接触到“一知半解”这个成语时，囫囵吞枣，没有弄懂。可以设想，他对文章里包含这个成语的句子，乃至与此有关的思想内容也没懂。这岂止是一个字的写法问题？
在过字关这个问题上，文（言）白（话）是相通的。文言文如果能学好，对学现代语的字大有帮助。从文字的角度来看，文白古今，继承性特别显著。现代语的许多双音词，里边的字或多或少地保留着古义。如文言文中的“微”字有精细幽深的意思（《史记·屈原列传》：“其文约，其辞微”），懂得了文言的“微”字，就能更确切地理解现代语中“微妙”“精微”这些词。又如古文中“存”字有安慰的意思，懂了这一点，就很容易理解现代语还在使用的“温存”。现在的中学生念文言文，往往是整句整句地囫囵吞下去，对字的理解不够确切。例如，《醉翁亭记》开头第一句是“环滁皆山也”。我叫一个学生解释这句话的意思，他说“滁州周围都是山”。我问他哪一个字的意思是“周围”，为什么“环滁”就是“滁州周围”，他回答不出。我再三启发，他还是说不出“环绕着滁州都是山”，这说明他对“环”字没有理解好。这种情形对于过字关是不利的，应当改变。
要过字关，对于字就不能简单从事，囫囵吞枣。但是也决不能离开课文去讲字。只要课文里必须讲的讲了，就已经足够了。当然，多讲了学生也接受不了。
要尽早地引导学生学着用字典，使他们对字典发生兴趣，养成用字典的习惯。这对于过字关是十分重要的，于学习语文有重大的意义。
02
句关
这里应该先说一下词汇。就掌握语言来说，词汇是非常重要的，一个人语言水平的高低，在很大程度上决定于掌握词汇的情况。目前许多中学生对词汇掌握得不够，不好，表现在阅读上是对词的理解不确切，表现在写作上是词不够用，用得不准确。在教学中，词处在字、句之间。前边说的过字关，离不开词的教学（不能丢下词去孤立地讲字）；下边要说的过句关，也离不开词的教学（不能丢下词去抽象地讲句）。反过来说，讲一个词，一方面不能不讲构成这个词的字的读音、意义和写法，另一方面不能不讲这个词怎样用在句子里。换言之，解决词汇问题，一头要跟过字关统一起来，一头要跟过句关统一起来。因此，这里暂时不单独把词汇作为一关来讨论。
句子是个大关。很多学生读书的时候对句子的理解不清楚，作文的时候句子写不通。过句关，需要抓住重点。谈到句，自然就会联想到语法。事实上，就汉语而论，一句句子通不通，主要是逻辑思维的问题，是想的问题。平常作改病句练习，病句的病在什么地方？主要的病就在于没有想清楚。在一次测验中，有个学生写了这样的句子：“我根本表达不出自己的思想情况。”照语法的讲法，这是动宾不能配合——“表达……情况”不对。其实，这是事理不合，动宾不能配合是其后果，是思想没有搞清楚在语言文字上的表现。
我们学习本国语同外国人来学习我们的语言情况不同。比如外国人学汉语，对我们的量词感到不容易，什么一匹马、一头牛、一张纸、一支笔、一把扇子，等等，只能列个表来背。对我们本国人来说，学生从小在说话中就养成了习惯，不存在这个问题。研究汉语语法，量词是汉语的一大特点，很有文章可做，而在语文教学中则不是重点。这就表明，在语文教学中指导学生过句关，必须根据我国学生学习汉语的具体情况抓住重点，不能照着一般语法书不分主次地去教。
过句关，首先要重视学生的思维条理，从语法方面来讲，主要得注意词的组织配合和虚词的运用。
前人好搞对对子，我们以前总以为那是为了学作诗。实际上，那正是在反反复复的训练字句的组织配合。比如，“红花”对“绿叶”，这两个都是用形容词加名词组成的偏正结构。“水落”对“石出”，是句子对句子。四个字以上的，可以连复句都包括进去。对对子，这里边的毛病很多，但是前人千百年来抓住这个办法不放，不是没有道理的。这里面还有逻辑训练的因素。“飞禽”对“走兽”，两个都是由动词加名词组成的偏正结构，能对。但是，“飞禽”对“奔马”就不行，虽然“奔马”也是动词加名词的偏正结构，但在逻辑上概念的等级不同，对不起来。这里提一提这个古老的办法，并不是要提倡对对子，而是用这个来说明，抓组织配合是多少年来训练学生过句关的老传统，这一点对我们是有启发作用的。
过句关也应该更多地从积极方面着眼，加强训练，不能光是靠消极的改病句。讲课文时，不能让学生对文章里的句子囫囵吞枣，要让学生理解得透彻、确切，有点分析能力。
讲句子是否会妨碍讲课文？不会。只要不是讲得过于繁琐，不会妨碍讲课文，正相反，对学生理解课文是大有帮助的。例如，毛主席的《改造我们的学习》这篇文章，第一段讲了学习马克思主义的经过，把取得的成就作了概括。第二段一开头说：“但是我们还是有缺点的，而且还有很大的缺点。”从语法上来说，这是递进关系的句子。如果引导学生注意一下这个句子的结构，跟一般的陈述句（比如“但是我们还是有很大的缺点的”）比较比较，一定能帮助学生更好地理解这篇文章的主题思想。说这是讲句子，可以；说这是讲文章，也可以。
从课文出发讲句子，可以把语法、修辞、逻辑联系起来。鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》里，有这样几句：“……肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。”有一位教师讲解这句时指出：黄蜂，用“肥胖”来说它的样子，用“伏”来说它的动作；叫天子，用“轻捷”来说它的样子，用“窜”来说它的动作——这是形容词和动词的配合，这样配合非常好，把景象写得准确而生动。我认为这样讲解，比分析一大通百草园如何好，鲁迅先生如何喜爱百草园，甚至从这里再生发出一套大道理来，对学生会更有帮助。
03
篇章关
中学生写文章，有时候意思很好，就是组织得不好，没有条理，没有很好地把思想表达出来。有时候又仿佛文思枯涩，干巴巴的几条筋，铺陈不开。谋篇布局，看来也是一道关口。
篇章，无非是思路的反映。思路，无非又是认识事物、思考问题的过程。因此，必须帮助学生学会细致地观察事物，有条理地思考问题。决不能单纯从技巧方面来看篇章问题。
近来，接触了一些教学工作，感到有些教师在技巧上花的工夫太多。在初中一年级就大讲方法技巧，而不从帮助他们很好地观察事物入手，不从思路上来引导。有位老师讲鲁迅先生的《一件小事》，着重讲文章中的“我”和洋车夫的对比，讲怎样突出人物形象。结果学生在作文中写了这样的事情：一群小学生周末去看电影，看到有个盲人要过马路，他们只觉得很好玩，并没想到怎样去帮助那个盲人。这时忽然有辆汽车疾驰而来，眼看要出事。在这紧急关头，幸好一位工人叔叔奔过去把那盲人抢救了过来。小学生们感到很惭愧。他们“觉得工人叔叔的背影渐渐高大起来”，他们“带着愉快的脚步来，却带着沉重的脚步走进电影院”。是不是真有这么一回事呢？经了解，事实并不如此，他们当时也感到很着急，并没有“觉得很好玩”。这个学生所以要这样写，说是为了要对比，使工人叔叔的形象突出。这件事充分说明，过早过多地讲技巧，没有什么好处。
过篇章关的有效办法是指导学生多读些好文章。讲这些文章的时候，要帮助学生了解作者是怎样观察事物的，是怎样思考问题的，是怎样展开自己的思路的。不要纠缠在写法上，更不要好高骛远，不适当地去讲文艺创作的技巧。
（本文节选自《漫谈语文教学》，福建人民出版社1963年版。）
转自：“语文教育研究”微信公众号
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