走向清晰的“情境导学 当堂达标”的英语课堂
自开学以来，“问题导学，当堂达标”模式推进暨“教—学—评”一致性课堂展示活动已如火如荼地进行了两个多月，我们的南中模式到底是什么样的？有没有这样一种课堂模式，它简单、实用、高效，易理解、易操作，不走形式主义，公开课和常态课都适用，且能做到堂堂清、出成绩？基于对这两个问题的思考，我们经过一番讨论，提出了“情境导学 当堂达标”的英语课堂教学模式。
一、基本模式——三环节
（一）哪三个环节？
预习检测——情境导学——当堂达标
（二）关于“情境导学”
1. 什么是情境导学？
情境导学就是根据学生学习中的兴趣所在创设有利于调动激发学生学习的情景，引导学生深入境地，在能抓住学生兴奋点的基础上利用预设情境层层递进，于潜移默化中轻松地完成学习任务。
2.为什么要用情境导学？
有一个精辟的比喻说，无论如何你也难以咽下食盐，但是当把食盐放入汤中，你就能在享用汤的同时，把食盐全部吸收了。其实，情境与知识的关系，就如同汤与食盐的关系。食盐溶入汤中，才能被人体吸收；知识同样需要溶入情境，才能让学生心甘情愿地吸收。
著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味，学生就肯用全副的精力去做事情了。”而能够引起学生学习兴味的，自然少不了情境导学。情境是学生融入课堂教学的引子，是开启学生思维的钥匙。而掌握情境教学艺术的老师，懂得如何吸引学生注意力，如何感染学生情绪，如何引起学生的情感共鸣。创设精彩情境，会引发神奇课堂效果。所以，在教学实践中，教师要乐于花费时间和精力，为学生设置有利于学习的教学情境，让学生在老师创设的教学情境中，不知疲倦地尽情地吸收知识的营养。
3.为什么是“情境导学”而非“问题导学”？
情境导学与问题导学不冲突，在情境中更易于学习和理解目标知识。情境中包含着问题链，是情境中的问题导学。
二、预习任务的设定与检测
（一）英语课前预习方法
1. 提纲预习法，就是把所预习的内容列成提纲、提炼概括为有逻辑联系的纲要结构，使之层次分明，脉络清晰，观点突出，文字精炼，便于掌握章节大意和中心思想。列出文章的重点、要点，经过这样的预习，课文的内容就很容易理解和识记，为课文听讲铺平道路。而且也便于课后复习。对记忆性、逻辑性强的科目都有不错的学习效果。
2. 符号圈点预习法，阅读课文时找到重点、难点，并用一套符号代表字、词、句、段圈点勾画。尽量做到眼到、手到、心到，使读、想、记三个环节有机地结合起来，标上记号为听课、复习做好了充分准备，有利于注意力的集中，激发思维，增强记忆。
3. 循序渐进预习法：①通读课文。看新课题目，想问题，之后初读课文，边读边标注出理解之处。②掌握并理解文中的生字新词，把课文读通。对于查不出答案的地方，用问号标出。③结合课后练习和自己的问题进行思考，查找和阅读有关参考资料，自己解决一些问题，发现一些新的有价值的问题。④再读一遍课文，写出自己的想法、感受和体会。⑤将课文读熟，用简练的语言写出全文的主要内容。
4. 温故知新预习法，在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题;另一方面，复习、巩固、补习与新知识相联系的旧知识，使知识系统化。
（二）预习法在“情境导学，当堂达标”模式课中的运用
1. 为什么第一个环节设为预习？
①预习是课堂学习的准备，预习抓得好，就学得主动，课堂效率就高。
②课堂时间有限，课前预习扫清字词等障碍可以为解决重难点赢得更多时间。
2.怎样设计预习检测任务？
3.预习检测任务时间安排
学生完成预习任务时间：5-15分钟，课堂检测时间5分钟以内；
检测时段：预习打卡、早读、课堂前5分钟。
一、情境创设与运用
（一）树立大情境观
情境教学法是当前广为采用的一种教学方式,而“大情境”是以李吉林的情境教育理论为基础衍生出来的一个新概念。这一教学法以一个母题情境贯穿并统领整个教学过程,然后根据教学需要从母题情境的大背景中衍生出一个接一个连续的“小情境”。这个母题情境我们称之为“大情境”,而“小情境”是为完成某一教学环节所创设,归属于“大情境”。
（二）大情境教学案例
案例一
一、达标任务的设定
（一）什么是“当堂达标”
所谓“当堂达标”，就是在课堂上对学生所学的知识进行检查和测试，以确定学生是否达成了本节课的学习目标。由于在课堂教学的过程中，教师并不能及时、全面地了解学生的掌握情况，而在进行课堂检测后，教师可发现学生对知识掌握得如何，学生的能力提高到何种程度，哪些同学已达到了学习目标，哪些同学还有待于进一步提高，之后教师可制定出相应的措施予以帮助。因此，当堂检测帮助师生在教学过程中进行查漏补缺，同时也是课堂教学的一个延伸，有助于学生学习兴趣的提高和能力的发展。当堂达标关键点有二：一是当堂即时检测，二是达成学习目标。
（二）为什么要“当堂达标”
1.由于在课堂教学的过程中，教师并不能及时、全面地了解学生的掌握情况，而在进行课堂检测后，教师可发现学生对知识掌握得如何，学生的能力提高到何种程度，哪些同学已达到了学习目标，哪些同学还有待于进一步提高，之后教师可制定出相应的措施予以帮助。因此，当堂检测帮助师生在教学过程中进行查漏补缺，同时也是课堂教学的一个延伸，有助于学生学习兴趣的提高和能力的发展。
2.学生在构建新的认知结构，形成新的技能均离不开自身的独立思考，单靠教师讲授和师生共同活动，可能学生最多只能 “听懂”，而是否“会用”我们不得而知。尤其是现在所使用的新教材，与实际生活紧密相连，更具有灵活性，因此当堂检测显得尤为重要。
（三）怎样设定当堂达标任务？
1.教师要精心设计检测的内容：首先，要紧扣本节课的学习目标，让学生在检测中有“我学过”和“我会做”的感觉；其次，每个学生的学习水平不等，他们对知识的认知程度不同，所以，检测的内容最起码要包括基础与延伸两部分，即我们常说的分层设计。
2.习题形式的设计可以灵活多样，但当堂检测的习题要少而精，必须紧扣当堂检测的知识点，这样学生既可以明确本节课的重难点，又能训练学生的思维，检测学生是否理解所学知识，并学以致用。英语当堂检测可通过限时作业的形式完成，教师可以在同步练习或课时精练中选择相应题目，也可以另外设计题目。题目比例基础知识（60%），基本能力（30%），拓展知识（10%），每堂课检测时间在10-15分钟，批改可以由教师批阅、组长批阅或组员互批的方式，批阅后教师要统计达标情况。
3.当堂检测应面向全体学生，注意难易程度的把握。例如：八年级下册Unit1 What’s the matter?第一课时听说课，学习health problems and accidents，那么在本节课的当堂检测中，可以给学生出一道开放性试题：你能写出多少种health problems or accidents？这样，基础较好、听课效率高的学生可以写出大部分甚至全部单词和词组，基础较差的同学也可写出例如have a cold、have a fever等难度较低的单词和词组，而不至于一个单词都写不上，因此当堂检测需充分体现层次性，让每个同学都有“学有所获”。
（四）达标检测范例
希望全体老师都能向“五有”教学靠拢——真心关爱学生，使教学有爱；创设英语情境，使教学有趣；精心设计问题，使教学有思；渗透思想方法，使教学有魂；关注学生主体，使教学有效。
教师发展中心
2023.5.15
转自：“滕南教学教研室”微信公众号
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