别让课堂败于细节

有人说，细节决定成败，可是在教育领域，在课堂上，这句话并不是真理。如果一个老师费尽心思在课堂，那他也就沦为了分数的机器，因为他的细节课堂是想涵盖考试中所有的知识点，殊不知，新高考不是对教材的考查，而是利用教材提升能力，对学生素养的考查。

如果把教师的每一节课都看成珍珠的话，如果我们每一个学期每一节课那就可以制作出很多精美的“珍珠”，但是我们看到一串精美的珍珠项链了吗？珍珠依然是珍珠，这里面有老师的精雕细琢，这样的精雕细琢在高一年级阶段，对学生很受用，可是到了高二，高三，那就是拿珍珠去碰运气了，因为高考题不是为我们预留好的。就像有人这样说过，如果一串项链的珍珠都一个样子，那这串项链八成是假的。

当我们注意每堂课的细节，那就增加了课堂的人为性，学生也就不在我们备课里，我们看的都是知识点，都是分数，都是哪些要考的内容，学生的学习之真，之诚也就荡然无存了。这种现象在高一比较明显，特别在新教师和老教师之间。在高一，同时教一门课，新教师大多数比老教师教的成绩要好，有的还好不少，一个学期都要遥遥领先，但是，这种优势会在高二下学期基本消失，进入高三，老教师优势就会更加明显，为什么呢？如果用课堂和课程来解释，这种现象也就好理解了。

年轻教师看到的是教材，是课堂，他们会利用他们与学生之间的零距离把教材的细节知识教的很细致，以至于不会遗漏任何一个知识点。老教师看到的是课程，他会把这门课放在整个三年的教学中，不紧不慢。新教师是一课一课，一个月一个月的玩转课堂，玩转分数，老教师看到的三年一玩，玩转高考，这是长远的培养目标。特别是高二分科后，要用两年半学习一门课程，所以老教师不会简单的把每一课的每一个知识点都教的特别细致，而是根据知识点的重要程度和对学生后续学习的作用，安排教学进度、重点、难点。老教师教起来游刃有余，学生也就张弛有度。课堂具有针对性，具有长远战略，高考才不会成为遗憾之地！

以前不理解苏霍姆林斯基的“教师要用一生去备课”，总是觉得老师哪有那么多精力放在备课上，二十年摸爬滚打在三尺讲台，方才明白，是自己对他的这句话理解有误。他意思是告诉我们，教师要用一生去备课，所以不必要每堂课都事无巨细，不要每堂课都贪大求全，而是要把课堂看做是有生命的个体，把课程分解到每一个时期，新教师之所以后期跟不上老教师，是因为他把每节课知识点教活了，但是整门课程却构不成一个整体，因为他们只有课堂，没有课程的概念。

别让课堂败于细节，教什么，怎么教是教师应该面对的问题。教什么是教师在选择哪些方面需要努力，怎么教意味着老师要考虑如何去完成教学任务。实际上就牵扯到是做正确的事，还是正确的做事，到底哪个更有价值的问题。只关心怎么教，教育就失去了灵魂，只关心教什么，教育就失去了肉体！

说到怎么教，似乎就要提到学校的教导处，教研组，备课组，因为这都是引导课堂教学的机构，特别是学校的教导处，它本来应该是指导教学的机构，是凌驾于年级管理之上的，可是随着学校行政管理力量的强化，教导处不再是指导教学的机构，却沦为学校教学的监督机构。它已经不再能发挥出来为学校教学工作提供专业引领，只能表面上督促教师完成教学任务。看看现在的教导处，位置是如此尴尬，年级组以学校行政管理分之力量渗透到教学过程中，教研组的指导地位也就不复存在。而作为教研组的分支机构备课组，也就形同虚设，沦为年级组的附属品，更多的只是在执行年级组布置的行政任务。

更让人不解的是，虽然每个学校都在强调教学工作的重要性，但是与之对应的教学专业研究机构教导处却越来越形同虚设，就连教学管理机构备课组都屈服于年级组的管理，教什么本来是教导处。教研组，备课组的事情，现在却让位于年级组，这是年级组的越位，跟足球一样，越位也就犯规了，违背了教育教学规矩，那教育的效果也就可想而知了。

在一个学校，如果教导处成为学校行政下，监督教学的机构，教研组可有可无，备课组成为年级组执行任务的机器，这个学校也就在走下坡路了，看似，年级行政管理井井有条，实际上是大权独拦，学校只有民主，老师在自己的教学中科研，孩子在老师的科研中成长，教育才不会短视，老师才不会眼中只有分数，教育教学这才能更美好！

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