一、程序教学模式
程序教学模式的理论基础是行为主义心理学。行为主义心理学家把刺激——反应作为行为的基本单位，认为学习即刺激——反应之间联结的加强，教学的艺术就在于如何安排强化，在计算机辅助教学中有很好的应用。
代表人物：斯金纳
基本要素（特点）：
（1）把学习的内容分为多个已被学习者掌握的小步子。
（2）学生对程序教材提出的问题都要做出回答。
（3）对学生的反应要做出及时反馈。
（4）学生按照自己步调学习。
优缺点：
（1）优点：目标明确；适应学生差异；及时反馈调动学生学习积极性。
（2）缺点：严格规定学习进度，这种学习结果忽视了学习过程中的变化，不利于学生创新精神和能力的培养；程序性的学习内容也减弱了学生与教师的交流，弱化教师的主导作用。
二、发现教学模式
代表人物：布鲁纳，美国教育家、认知心理学家，教育思想主要体现在其1957年的《教育过程》一书中。“发现，并不限于追求人类尚未知晓的事物，而应指人们利用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”
发现法的具体做法是，教师提出课题、提供一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。
基本要素：
（1）激发学生的内部动机。
（2）探究解决方案。
（3）灵活的组织外部提供的信息。
（5）灵活而执着地追求问题的解决。
优缺点：
发现法的优势在于，由于学生在发现的过程中必须进行持续的、全面的智力活动，他们的智力也就因此获得发展，这是讲授法所难以企及的。
发现法的弱点在于，对于同样的教学内容，它的时间花费要比讲授法多出许多，这是它无法完全取代讲授法的重要原因。同时，发现法对于教师提出了很高的要求，引导学生自己获得学习结果比之直接讲解不仅需要教师有更高的教学水平，而且也使得教师的教学更加紧张和更加具有挑战性。因此，虽然人们对发现法评价很高，但在实践过程中往往要同其他教学方法结合进行。
三、范例教学模式
代表人物：德国著名教育家、教学论专家瓦·根舍因和克拉夫斯基，他们提出了若干范例教学的基本理论观点。
1.研究认为，范例的基本特征有三个：即基本性、基础性和范例性。
基本性：针对教学内容而言。就一门学科来说，如果选择的范例能够包含或体现该学科的基本要素、基本概念、基本知识结构、基本科学规律，即具有了基本性。
基础性：针对学生、针对与学生主体实际状况的适宜性而言。基础性要求范例的选择要从学生的实际经验和已经达到的某方面智力发展水平出发，所教授的基本经验是能促进其智力进一步发展的东西。如果选择的范例能在教学过程中达到发展学生智力的目标，能使学生认识各门类自然科学和社会科学的各种实质性关系，即符合了基础性。
范例性：针对教学内容而言。所选择的具有基本性和基础性的范例，要真正能成为教学活动中的有效材料。它要求设计一种教学结构，使得教学内容、方法及二者之间的联系结构化。范例的特征，在于能够在教学中使学生的兴趣、问题、学习方式等同各种分化的、复杂的和客观的教学内容的结构一致起来，从而成为沟通学习者主观世界与教材这一客观世界的桥梁。
上述三点既是范例的基本特征，又是选择范例的基本原则。
2.范例教学的过程
范例教学的一般程序包括如下四个步骤。
（1）范例性地阐明“个”的阶段。
（2）范例性地阐明“类型”和“类”的阶段。
（3）范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段。
（4）范例性地获得关于世界（以及生活）关系的经验。
四、非指导性教学模式
代表人物：卡尔·罗杰斯（美国人本主义心理学家）
罗杰斯提出了非指导性教学，根本目的在于使学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我。罗杰斯强调，“非指导性”仅仅是对传统的指导性教学的否定，并不等于取消指导。传统的指导性教学是以教师为中心的，注重知识和技能，采取比较固定的步骤；而非指导性教学则以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和真诚。非指导教学重视作为个体的学生自己具有生长的可能性。在非指导教学中，教师的角色由指导者变成了促进者。
非指导教学的基本特征如下：
1.极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍。
2.强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。要求教学要尽可能直接进入学生的情感世界，而不是借助理性的方法去干预或重组学生的情感。
3.强调学生“此时此刻“的情形，而不关心他过去的情感和经验。
4.强调人际接触和人际关系在教学中的地位。
非指导性教学对教学改革的启示主要有：
1.教学应该关注学生自我实现的需要，培养主动发展的意识。
2.教师不能只是传授知识，而应该促进学生的学习。
3.关注师生情感与人际关系在教学过程中的重要价值。
五、暗示教学模式
代表人物：保加利亚医学博士卢扎诺夫创立的
暗示教学方法，在20世纪60至70年代在欧洲、前苏联、美国、加拿大都产生了巨大反响，尤其在外语教学方面，被公认为创造了奇迹。暗示教学法采取与传统教学法完全相反的做法，上课如同游戏、表演。
暗示教学法的基本原理：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。
暗示教学法的具体做法主要有以下几个方面：
1.善于激发学生动机，设置能够诱发学生学习潜力的外部环境，充分考虑学生个性的完整性，尽可能彻底地消除学生的紧张心理，尊重学生，帮助学生确立自信。
2.用跨学科的观点，按课题编制较大的教学单元，加强教学的整体逻辑的感情效果。
3.充分利用各种艺术手段，采用音乐、舞蹈、戏剧、电影等单项或综合的艺术形式配合教学的进行。
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